蘇加洪

《高中語文新課程標準》告訴我們：“語文教學應(yīng)該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力?！币囵B(yǎng)學生語感，最基礎(chǔ)的就是要學習積累詞語。那我們教師應(yīng)如何引導(dǎo)學生學習課本中的詞語呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們教師在導(dǎo)入新課之后，就要求學生進行詞語學習，之后又進一步學習課文，即形成“導(dǎo)入新課——詞語學習——分析課文”的學習過程。通過實踐探究，我們發(fā)現(xiàn)把詞語學習貫穿在對課文的分析過程中進行的學法，更有利于提高課堂的學習效率。

一、詞語學習貫穿在對課文的分析過程中進行，有其科學性

1.這一學法可以避免前攝抑制和倒攝抑制的產(chǎn)生

在機械學習中，來自某項學習的先前與后繼學習的干擾，是導(dǎo)致該項學習被遺忘的重要原因。先前的學習對當前的學習與保持的干擾叫前攝抑制，當前的學習與保持受后繼的學習的干擾叫倒攝抑制。在引導(dǎo)學生進行詞語的學習時，若是把它從課文中分離出來進行，那詞語就脫離了具體的語言環(huán)境，學生就無法對每個詞語的各個義項在具體語言環(huán)境中都做出或部分的做出思考、分析、理解。實際上，把詞語從課文中分離出來學習的過程就是學生進行機械學習的過程。我們知道，在學習中導(dǎo)入新課的目的就是要激發(fā)學生學習興趣，從而使其積極參與到課堂學習的互動中來。倘使把詞語學習放于導(dǎo)入新課之后進行，就會使學生已被激發(fā)起來的興趣漸漸冷卻下來。因為此時他們所應(yīng)注意的對象已不是導(dǎo)入新課時所應(yīng)提及的總的學習對象——課文內(nèi)容，而是具體的某一點——詞語，這一點雖為課文內(nèi)容之一，但這一學習環(huán)節(jié)又使它脫離了課文而存在。這樣一來，就會使得前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象產(chǎn)生。

在課堂上，若學生的學習是在“導(dǎo)入新課——詞語學習——分析課文”的過程中進行的，導(dǎo)入部分的學習對詞語的學習就會產(chǎn)生前攝抑制，而詞語的學習又會對分析課文產(chǎn)生前攝抑制。同樣，詞語的學習又會對導(dǎo)入部分的學習產(chǎn)生倒攝抑制，而分析課文也會對詞語的學習產(chǎn)生倒攝抑制。這就造成學習者前后學習思維的混亂，以致于容易遺忘所學知識。而把詞語學習貫穿在分析課文的過程中進行，這樣詞語的學習就成為分析課文的有機組成部分。由于這一學法學生可以根據(jù)上下文來理解詞語的含義，這就不再是機械學習的過程，而是一個有意義學習的過程。又因有意義學習不會產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象，所以這一學法也就避免了上述學法所存在的混亂現(xiàn)象，有利于學生記憶的鞏固和加深。

學生的單元測試也證明了這一點。在單元測試時，有這樣的題——“選出下列加點成語使用恰當?shù)囊豁棥?。選項的詞語依次是“文不加點”“安然無恙”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“正人君子”。這四個詞語都在單元課文里出現(xiàn)過，對這些詞語的學習學生是把它從課文中分離出來進行的，還把詞語的音、形、義寫在作業(yè)本上，老師對其也作了認真批改。然而測試出來一看，全班50名同學只有22人選對，且僅有一個同學講得清原因。而后來我們改變了學生的上述學法，引導(dǎo)學生把詞語的學習貫穿在分析課文的過程中進行，即運用了“導(dǎo)入新課——分析課文”的學習過程。隨后的單元測試，同樣是選自課文的詞語“駭人聽聞、不可一世、自吹自擂、開天辟地”。測試結(jié)果，全班50人只有5人出錯，且多數(shù)講得清原因。這之后，對課文中詞語的學習，我們繼續(xù)引導(dǎo)學生采用新的學習方法，而每次的測試表明，學生對詞語解答的正確率都在95%以上。

這說明，詞語的學習貫穿在分析課文的過程中進行的學法，優(yōu)于在導(dǎo)入新課后把詞語的學習從課文中分離出來學習的學法。

2.詞語學習貫穿在分析課文的過程中進行，符合正確思維的一貫性原則

正確思維的一貫性，是指同一對象在同一思維過程中不能具有兩種互相矛盾的性質(zhì)。而在這一學法所形成的“導(dǎo)入新課——分析課文”的學習過程中，學生的思維由導(dǎo)入而高度活躍，并把注意指向?qū)胨鸬膶ο笊希M而可通過分析課文來明確注意的對象。這一思維過程是一貫的。思維的一貫性還強調(diào)不能在一定時間內(nèi)和一定條件下既肯定又否定同一對象。倘使把詞語的學習從課文中分離出來進行，即用“導(dǎo)入新課——詞語學習——分析課文”的學習過程。那么在導(dǎo)入后學生的注意力就會由對課文的認識轉(zhuǎn)移到詞語上來，最后又轉(zhuǎn)移到對課文的分析上。即才肯定了由導(dǎo)入所引起的認識，又因要學習詞語，而只好把它置于一旁，而學完詞語后又要提及它，這無疑是在思維活動中做了一個既肯定又否定的過程。所以，把詞語從課文中分離出來進行學習違反了課堂學習的邏輯性。

很明顯，把詞語學習從課文中分離出來進行所收到的效果，沒有把詞語的學習貫穿在對課文的分析過程中進行所收到的效果好，其原因就在于它違反了課堂學習的科學原理。

二、詞語學習貫穿在對課文的分析過程中進行，有其現(xiàn)實意義

1.學生易于接受

前文的分析表明，這一學法降低了課堂上學習的難度，因此是可以被采用的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把詞語的學習貫穿在對課文的分析過程中進行，比把詞語的學習放在導(dǎo)入新課之后進行要易于理解和接受。這說明，采用這一學法有優(yōu)越性。

2.這一學法可以節(jié)約課堂學習時間，加快學習進度

由于這一學法學生易于接受，故學生可以加快學習進度。而且，實踐證明，把詞語的學習從課文中分離出來進行，對一般課文中詞語的學習要用10分鐘左右，多則要用15分鐘。而采用“把詞語的學習貫穿在對課文的分析過程中進行”的學法，則一般只需5分鐘即可，多則8分鐘左右。加之這一學法不需教師在課后設(shè)鞏固環(huán)節(jié)——學生聽寫詞語。因此大大的節(jié)約了時間?？梢姡@一學法是值得采用的。

3.這一學法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

“創(chuàng)造性”是指一種能力或特性。前人研究表明，對學生來說，創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在學科知識學習中進行發(fā)散性認知加工，又將發(fā)散性認知加工方式與集中性認知加工方式相結(jié)合的智慧活動的訓練。前者強調(diào)主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調(diào)思維活動的靈活和知識的遷移；后者強調(diào)主體找到問題的正確答案，強調(diào)思維活動中的記憶作用。而把詞語的學習貫穿在對課文的分析過程中進行，即進行發(fā)散性認知加工方式訓練過程——學生根據(jù)上下文意思推敲詞語的含義，或用替代法換用其它的詞語，看是否文通句順，符合原意。然后再進行集中性認知加工方式的訓練過程——查工具書找出（或教師直接說出）準確義項，加以記憶。其這一整個過程就是對學生進行發(fā)散性認知訓練又將這種訓練與集中性認知加工方式相結(jié)合的智慧活動的訓練過程。所以，對詞語的學習采用這一學法有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，是應(yīng)該采用的。

★作者單位：云南大理南澗一中。