梁捷

作文最能代表一個學(xué)生真實(shí)的語文能力。寫作不僅是一個語言表達(dá)的過程，它還能呈現(xiàn)學(xué)生的知識積累、生活體驗(yàn)、思維方式、情感態(tài)度等內(nèi)容，是一個學(xué)生文化素養(yǎng)、理性思維能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。然而，學(xué)生作文思想深刻、內(nèi)容充實(shí)的文章很少，有些作文還顯得思想稚嫩，有些論據(jù)欠準(zhǔn)確，考生的思維能力迫切需要提高。當(dāng)下的高中生尤其是高三學(xué)生的寫作存在的根本問題在于，思想表達(dá)幼稚化膚淺化，思維簡單化，集中體現(xiàn)出理性思維的貧乏。

何謂理性思維？它是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能力活動。從心理成長的進(jìn)程看，高中學(xué)生的身心漸趨成熟，其思維開始從之前的偏重形象思維轉(zhuǎn)向理性思維，他們開始喜歡思考事物、現(xiàn)象背后的本質(zhì)及其規(guī)律性的東西。這種身心與理性思維的協(xié)調(diào)狀態(tài)為我們的教育教學(xué)提供一大優(yōu)勢，我們要充分挖掘這種優(yōu)勢，在教學(xué)中培養(yǎng)高中生作文的理性思維能力。

理性思維能力的培養(yǎng)，需要高中語文教學(xué)的安排有利于學(xué)生理性思維能力的發(fā)展，需要給予學(xué)生獨(dú)立探究思考的空間。以下是筆者的做法。

第一，在開放式作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。也就是說，在作文教學(xué)中，努力克服傳統(tǒng)的以教師為中心、為主導(dǎo)的教學(xué)方法，變之為以學(xué)生為中心、以作文為中心、以社會自然為中心的教學(xué)法則，讓學(xué)生自己尋找、自己發(fā)現(xiàn)、自己組織、自己構(gòu)思、自己辯論、自己寫作、自己評改，給學(xué)生主體以充分的發(fā)展空間。雖說理性思維是智能的核心，但它還必須有其它輔佐才能起作用，如觀察力、想象力等。所以，為了進(jìn)一步提升其理性思維能力，還可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)增設(shè)室外作文課。筆者在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞清遠(yuǎn)市第一中學(xué)造型獨(dú)特且具有深刻寓意的學(xué)校正門、榕樹廣場中正對著運(yùn)動場階梯的蓮花池、校道上的“陳可鈺”將軍雕像等，鼓勵學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、組織，而后完成《門》、《雕像》、《起點(diǎn)》、《階梯》、《上坡路》、《在路上》等系列具有理性思考空間的作文，效果良好。

第二，在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。課文教學(xué)和作文教學(xué)，是語文教學(xué)的兩方面，是一副擔(dān)子的兩頭，但不是對立的，而是互補(bǔ)的。在課文教學(xué)中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力放在重要位置。因?yàn)檎n文教學(xué)的目的，不僅止于傳輸給學(xué)生語文知識，更重要的還在于啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維和視野，這是獲得一切知識和能力的基本。在教學(xué)中，筆者借助課本中的經(jīng)典文本滲透理性思維，如魏征的《諫太宗十思疏》、蘇洵的《六國論》、賈誼的《過秦論》、韓愈的《師說》、魯迅的《拿來主義》等都是很經(jīng)典的說理文，邏輯縝密，論證方法精妙，均閃爍著作者的理性之光。筆者借此在課文教學(xué)中有意識地向?qū)W生滲透理性思維，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略到理性思維能力運(yùn)用的妙處，在一定程度上提升了學(xué)生的理性思維能力。

第三，在討論式課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。通過討論的方式，在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時培養(yǎng)其理性思維能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力與批判力，讓學(xué)生在思考和處理問題時具備一定的理性精神，為他們構(gòu)建一定的精神底子?！睘榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，然后培養(yǎng)其透過現(xiàn)象分析本質(zhì)的洞察力與懷疑、批判精神。近年來，筆者在平時的課堂教學(xué)中設(shè)計了一個“時事討論”的環(huán)節(jié)，在課前五分鐘播放時事新聞的視頻，如“銳觀察”、“今日最爭議”、“央視評論”、“馬后炮”等，讓學(xué)生自己組織語言來概括新聞事件，然后用透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法來思考分析，討論該新聞事件所反映的問題實(shí)質(zhì)，鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑與批判，或是針對某些現(xiàn)實(shí)問題提出具體的解決辦法，并且讓他們在課堂上分享其討論的結(jié)果。有時筆者還鼓勵學(xué)生就該次所討論的新聞事件寫成時評，透過該新聞現(xiàn)象探究原因、揭示本質(zhì)，剖析其社會影響，并提出具體可行的解決措施，用語言文字記錄自己的理性思考過程，以此來完善他們的理性思維。

蘇霍姆林斯基曾指出：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”。如果語文教師在語文課堂教學(xué)中能夠提供平臺和機(jī)會，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，那么課堂就會成為學(xué)生理性思維輻射的基點(diǎn)，理性思維能力發(fā)光的舞臺。高中生理性思維能力的培養(yǎng)確實(shí)具有一定的難度。但是，我們可以從“語文教學(xué)”中尋找出路，遵循學(xué)生的思維規(guī)律，科學(xué)地有意識地訓(xùn)練學(xué)生合理的想象、分析、概括等能力，這樣不僅有利于學(xué)生作文能力的提升，更有利于其理性思維能力的提升。

★作者單位：廣東清遠(yuǎn)市第一中學(xué)。