劉曉曼

俗話常說“欲速則不達(dá)”，“貪多嚼不爛”，“過猶不及”，沒錯，凡事都有“度”，語文教學(xué)，也有一個“度”的問題，這個“度”如果沒有把握好，就很可能事倍功半，甚至是“高耗低效”。語文學(xué)習(xí)是一個重實踐的過程，然而，現(xiàn)實中的語文教學(xué)普遍存在忽視實踐、過度教學(xué)的現(xiàn)象。

語文教學(xué)的“過度”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課堂上教學(xué)內(nèi)容和教師行為的“過度”上。教學(xué)內(nèi)容的過度，是指語文課堂教學(xué)的內(nèi)容超過了學(xué)生在一節(jié)課本身所能接受的學(xué)科知識限度，這個限度，包括量的度和難易的程度兩方面。

語文教學(xué)涉及到的內(nèi)容很多，有課文的主要特征、學(xué)生的需要、編者的意圖等；需要培養(yǎng)的能力也很多，有寫作借鑒、合作探究、語言表達(dá)、健全人格培養(yǎng)等，如果老師在備課時，對所教學(xué)的內(nèi)容沒有全盤把握，不能明確要教什么不教什么，而是為了所謂“高效”，這也不能不講那也不能放棄，不斷地在做“加法運(yùn)算”，把一堂課教學(xué)的容量安排得滿滿的，如此課堂上必然不可能也沒辦法留時間給學(xué)生實踐、思考了。這種看似內(nèi)容豐富，步驟井然，時間把握爭分奪秒，講授分析面面俱到的課堂，實際上是教學(xué)內(nèi)容的“度”沒有把握好，無怪乎許多老師常常嘆息：“這個內(nèi)容我都講了三四遍了啊，怎么他們還不會呢！“

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的過度現(xiàn)象還包括教學(xué)內(nèi)容的難易程度沒把握好。很多老師，尤其是剛從高三下來接手高一高二年級的，從高一開始，就以高考的要求來衡量，以高考的模式來訓(xùn)練學(xué)生，時時處處上升到高考的高度。然而，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有一個循序漸進(jìn)的過程，如果剛開始就拿高考題來做的話，在難度上無疑是大了一些，這種教學(xué)沒有梯度，課堂難度過高，會讓很多學(xué)生感覺到語文太難了，產(chǎn)生畏難情緒甚至是破罐破摔，長此以往，會限制學(xué)生語文能力的提高，無異于拔苗助長，不利于今后的教學(xué)。

因為教學(xué)內(nèi)容的過度，導(dǎo)致老師為完成教學(xué)內(nèi)容，滿堂灌，一個人唱獨(dú)角戲，不僅吃力不討好，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，還落得個事倍功半、吃力不討好的下場。

課堂上教師行為的“過度”，主要是教師包辦太多，讓學(xué)生做看客。所謂課堂教學(xué)教師行為是指教師為實施有效教學(xué)方案而發(fā)生在課堂上的一系列行為，它既指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又指向?qū)W生和教學(xué)情景，是課堂教學(xué)的核心和實體部分。課堂教學(xué)教師行為“度”的把握，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。然而，很多的老師，根本沒有注意到課堂教學(xué)中自身行為“度”的把握：一個問題剛拋出來沒一會兒，就迫不及待地講解；雖設(shè)計了課堂討論思考環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒開始討論，老師就急著鋪開答案……為什么會這樣？一種情況可能是上面談到的內(nèi)容的“過度”所導(dǎo)致的問題，更主要是因為很多老師還停留在“教師的教為主”這一理念之中，而不是“以學(xué)生的學(xué)為主”，認(rèn)為學(xué)生想不出個所以然來，不如自己一口氣講完干脆，以致于把課堂變成教師的一言堂，用教師自身的行為取代了學(xué)生的行為，隨心所欲，大包大攬，用自己的講解取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

課堂是教學(xué)的主陣地，高效課堂，不能一味只顧做“加法運(yùn)算”。那么如何才能克服教學(xué)上隨時可能存在的“過度”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)課堂高效呢？

首先，我們必須明確“教什么”

王榮生教授曾說過，一堂好課的主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，為此，我們在教學(xué)之前，就必須先明確自己要教什么，“教什么”，要以課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和具體課文為依據(jù)，它是由教材這個要素決定的，還涉及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問題，要選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。對于有一些學(xué)生已經(jīng)熟知的比較簡單的東西，就可以大膽裁減；一些與文本理解關(guān)聯(lián)不大的知識，就不要過分引申?！敖淌裁础?，就要看你是否教出了“文本所傳達(dá)信息”的核心價值，也就是作者究竟想要告訴讀者什么；是否教出了“文本所傳達(dá)信息的信息”即作者的“言語智慧”；是否教給學(xué)生需知而未知的內(nèi)容；是否讓學(xué)生明白從已知發(fā)現(xiàn)未知的方法和途徑，從而獲得新知……

其次，我們必須懂得“怎么教”

教師要集中或圍繞一兩個主要教學(xué)點，安排有序的教學(xué)流程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從已知發(fā)現(xiàn)未知的方法和途徑，通過教師的啟發(fā)示范，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，點燃學(xué)習(xí)探究的熱情。新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們的主觀能動性，這與教師的引導(dǎo)作用是不矛盾的。懂得“怎么教”，課堂教學(xué)也才能高效。

努力克服課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為的“過度”現(xiàn)象，適度教學(xué)，在“教什么”和“怎樣教”上多下功夫，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活調(diào)控，巧妙“加減”，讓學(xué)生在課堂中真正學(xué)有所得，學(xué)有所成，高效方能行之可能，語文方能不平庸。

★作者單位：福建龍巖二中。