耿寶軍

（太原理工大學 陽泉學院 體育部，山西 陽泉 045041）

高校公共體育課是為提高大學生身體素質、心理適應能力以及培養(yǎng)全面發(fā)展的人格、奠定終身體育基礎的教學行為。隨著社會的發(fā)展，目前的在校大學生體質現(xiàn)狀已不容樂觀[1]，而擔負著重要任務的大學體育課必須做出改革，以適應當前大學生的身心特點。分層教學作為一種以因材施教理論為基礎的教學模式，從學生的個體差異出發(fā)，按照一定的指標設定對學生進行分層次、分目標的教學[2]，使得每名學生都能學到符合自身特點的運動技能，從而提高大學公體課的教學效果。本文通過對太原理工大學陽泉學院2012級公體排球選項班的教學進行分層次實驗，旨在對這種教學模式進行實踐和探討。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以太原理工大學陽泉學院2012級本科非體育專業(yè)學生排球選項課分層教學組織形式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

分別以“大學體育”、“體育教學”、“分層教學”“分層次教學”等關鍵詞在知網進行搜索，查閱相關期刊論文；通讀了以“大學體育分層教學”為主要研究對象的碩士論文多篇，并對分層教學理論的產生、發(fā)展、沿革進行了系統(tǒng)的學習。

1.2.2 問卷調查

對實驗班級學生發(fā)放問卷30份，回收30份，回收率100%；其中有效問卷30份，有效率為100%。

1.2.3 數理統(tǒng)計

運用SPSS13.0軟件對實驗測定數據進行統(tǒng)計。

1.2.4 邏輯分析

對所得數據進行分析、歸納，探求隱藏在數據背后的規(guī)律。

1.2.5 實驗研究

1.2.5.1 實驗準備

（1）實驗時間、地點、教師

本次實驗安排在2012級本科公體排球選項課上進行，將60名學生隨機抽取分為兩個班，每班30人，均由本人任授課教師；授課課時根據本校教學大綱安排為一個學期16周，每班32個課時，考核標準按照本校教學大綱進行；授課地點在本校室外排球場。

（2）前測

在實驗前對兩個班按照本校排球選項課教學大綱考核要求進行了測試（排球基本技術和基本身體素質），測試結果表明兩個班的成績無顯著差異，符合實驗要求。在實驗前對實驗班內部進行了測試，根據測試結果進行分層次教學。

1.2.5.2 實驗過程

（1）對照班教學過程

按照本校既定排球選項課教學大綱進行教學和考核。

（2）實驗教學過程

1.2.5.3 測試指標

根據太原理工大學陽泉學院體育部制定排球選項課教學大綱規(guī)定，測試內容有傳球、墊球、發(fā)球、五線折返跑、教學比賽五項，具體測試方法如下：

傳球：教師自六號位向處于三號位的學生拋球，學生將球傳至四號位，傳5次，每球4分。根據傳球動作和質量（落點、弧度）評分。

墊球：教師向處于對面場地六號位的學生拋球，學生將球墊至三號位，墊5次，每球4分。根據墊球動作和質量（落點、弧度）評分。

發(fā)球：男生采取上手發(fā)球，女生采取下手發(fā)球，按照發(fā)球規(guī)則進行，每球4分。根據球的落點和攻擊性評分。

五線折返跑：手觸排球場五條橫線進行折返跑，按照時間進行評分，滿分20分。

教學比賽：根據技戰(zhàn)術運用、失誤等指標進行評定，滿分20分。

2 結果與分析

2.1 前測結果及分析

在實驗前按照太原理工大學陽泉學院體育部制定的排球選項課考核標準對兩個班的學生進行了基本技術和基本身體素質的測試，并按照不同水平將實驗班分為A、B兩組。

表1 前測結果±s

表1 前測結果±s

實驗班對照班P值傳球10.63±3.42 11.12±2.10 0.76墊球10.18±2.20 8.76±3.34 0.21發(fā)球10.40±2.82 12.56±3.21 0.85五線折返11.61±2.49 9.55±2.67 0.32教學比賽8.52±2.92 10.43±2.23 0.73總分51.94±10.82 52.42±11.35 0.63

對實驗班和對照班進行的五項測試結果進行t檢驗，p值均在0.05之上，證明兩班在技戰(zhàn)術及基本體能方面無明顯差異，符合進行實驗的條件。

2.2 后測結果及分析

表2 后測結果±s

表2 后測結果±s

實驗班對照班P值傳球15.43±5.23 14.34±4.57 0.01墊球16.14±3.65 13.60±3.74 0.01發(fā)球14.45±3.09 14.31±4.86 0.80五線折返15.21±3.67 14.24±5.42 0.02教學比賽17.32±5.21 15.93±5.17 0.02總分78.55±15.82 72.42±16.76 0.03

從后測結果可以看出，實驗班與對照班的成績結果t檢驗后顯示出明顯差異，實驗班各項考核指標的得分均高于對照班。除發(fā)球得分兩班無明顯差異外，其它四項指標均表現(xiàn)出實驗班和對照班在教學實驗結束后的明顯差異。究其原因，發(fā)球的教學歷來是排球課教學中的難點，尤其是上肢的“鞭打”技術、手掌對球的包裹、發(fā)球的攻擊性等方面對于非體育專業(yè)學生來講能熟練掌握比較困難[3]。從上表數據分析，此次分層教學實驗達到預期結果。

表3 后測成績對比表

由表3可知，實驗前后兩班成績均有提高，其中實驗班提高幅度高于對照班。通過實驗，B組學生成績有明顯提高，且提高幅度較大，這說明結果分層教學模式的實施，實驗前中低分數段的學生運動技能掌握情況有明顯改觀，體現(xiàn)在課堂上則顯示出了積極的學習熱情和愉快的運動體驗。

2.3 實驗后實驗班學生對分層教學實驗的評價

本次實驗設置的問卷有三道主觀問題，分別是：（1）請你從自身學習的過程對本學期排球選項課進行評價；（2）通過本學期的學習你對排球運動的興趣度如何；（3）提出你的建議。

從回收的問卷中，可以看出實驗班的學生對本次實驗持積極和肯定的態(tài)度。經過一個學期的學習，兩組學生均表示對排球運動產生了濃厚的興趣、提高了技戰(zhàn)術水平、培養(yǎng)了團隊合作和競爭能力，并改變了以往上體育課怕苦怕累的抵觸情緒，自覺的參與鍛煉。很多同學都提出了延長課時、增加教學比賽所占課堂時間的比重以及舉辦校內排球比賽等建議。從問卷的反饋看來，本次實驗達到了預期目的，對于教學效果的改善有顯著的作用。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 分層教學模式提高了學生學習的興趣和自信心

通過實驗表明，實驗班的同學明顯表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，每名同學都有了具體的學習目標，而不是為了考試而練習。由于一個班內的同學體育基礎不同，平時經常參與體育鍛煉的同學學習起來很輕松，經常感覺學的簡單而失去興趣；而一些體育基礎薄弱的同學則因為學習難度大而產生遇難而退的態(tài)度，這樣的教學效果就大打折扣，有悖于培養(yǎng)學生終身體育的教學目標。通過分層教學模式，不同特點的學生都有了屬于自己的學習目標，并且在自身的小組內體驗到了學習的成就感，提高了自信心，更加激發(fā)了學習的興趣[4]。傳統(tǒng)的教學方法一概而論，經常為了照顧大多數參與程度低的學生而降低學習的難度，把大部分的時間用在練習傳球和墊球上，忽視了排球運動本身的運動規(guī)律和競賽性。

3.1.2 分層教學模式提高了學生的運動技能，提高了學生的身體素質

通過分層教學的實施，結果顯示實驗班學生的期末考試成績明顯高于使用傳統(tǒng)教學模式的對照班學生成績。在各項排球基本技術的掌握上，實驗班學生提高幅度大，掌握情況良好，動作技能熟練，并且可以在教學比賽中熟練使用各項基本技術，失誤少，比賽回合球多，精彩程度高。根據實驗班學生掌握運動技能的情況，教師及時調整階段性教學目標，挖掘了學生的學習潛力，可以說超額完成了教學任務，學生參與排球運動的時間和課堂的練習密度都有了很大提高，從而為以后繼續(xù)參與這項活動奠定了基礎，提高了參與者的身體素質和健康水平。

3.1.3 分層教學模式增強了師生互動，突出了學生的主體地位

傳統(tǒng)的以教師主導“講授——示范——練習——糾錯——再練習”的運動技術教學過程中學生學習是被動的、灌輸式的，主動參與教學過程的程度低；分層教學模式為每名學生都設定了適合自身的學習目標，變被動的接受為主動的學習，提高了學生在課堂上的主觀能動性，突出了學生的主體地位，從而提高了教學效果。

3.1.4 分層教學模式貫徹了區(qū)別對待原則，是因材施教的具體體現(xiàn)

分層教學的源自于我國古代偉大教育家孔子提出的“因材施教”理論，因材施教要求老師在教授知識之前除了要對所授知識進行備課以外，更要對授課對象進行“聽其言、觀其行”的了解，然后根據學生的不同特點進行教學[5]。分層教學正是在了解學生特點（包括知識水平、學習習慣等）的基礎上進行分組，然后有針對性的進行教學活動。

3.1.5 分層教學模式培養(yǎng)了學生團隊合作，勇于競爭的意志品質

在分層教學的模式下，同組學生為了共同的學習目標而互相幫助，形成了良好的學習氛圍[6]。在排球選項課上，學生之間互相輔助進行練習一拋一傳、一拋一墊等，形成了團隊學習、共同進步的課堂模式。在不同組別間的教學比賽中，同組同學為獲得比賽勝利共同出謀劃策，精心準備，共同體驗比賽過程，共同承擔比賽結果，從中培養(yǎng)了分工明確、團隊作戰(zhàn)的集體主義精神，為將來走向社會、踏入職場培養(yǎng)了頑強的意志品質。

3.2 建議

3.2.1 設定客觀、科學的指標對班級教學分層教學，且有必要在期中根據學生學習的情況進行再次分層。

3.2.2 在分層過程中，要考慮到當前大學生的心理特點，禁止使用“差班、慢班”等使其自尊受損的教學語言。

3.2.3 提高教師在分層教學設計、教學過程監(jiān)控、不同層次班組教學目標調整、引導學習自主學習等各方面業(yè)務能力。

3.2.4 本次試驗范圍較小，建議在后續(xù)研究中開展多項目、多樣本研究，不斷充實分層教學在體育課教學中應用的研究成果。

［1］趙平花.分層教學模式對改善獨立院校大學生體質健康水平的研究——以太原理工大學學生為例［J］.北京體育大學學報，2010，33（6）：101-103.

［2］于希山.分層教學模式的研究與實踐［D］.沈陽：遼寧師范大學碩士學位論文，2005.

［3］遲桂軍.北京市普通高校排球選項課分階段分層次教學的實驗研究［D］.北京：北京體育大學碩士學位論文，2010.

［4］侯玉鷺，黃釗林.分層互助教學模式在體育院校排球普修課教學中的應用［J］.沈陽體育學院學報，2010，29（1）：90-92.

［5］李文杰，周慶豐.體育課分層次教學的方法研究［J］.武漢體育學院學報，2003，37（6）：127-129.

［6］郭英，魏亞棟.體育課分層次教學法模式構建的實驗研究［J］.北京體育大學學報，2002，25（3）：378-380.

［7］詹筱蕾.分層次教學在普通高校乒乓球選項課中的實驗與研究［D］.蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2007.