張書紅+李剛

隨著教育部高校改革的進一步深化，教學質(zhì)量問題日益突出。課堂教學是教師進行教學改革、實施教學的重要場所，更是實現(xiàn)教學目標、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。近幾年“外教社杯”全國大學英語教學大賽的成功舉辦，引發(fā)了人們對當前英語課堂教學的關(guān)注和反思，什么樣的英語課堂才是“有效”“精彩”的課堂？如何客觀科學地對課堂教學做出評價？本文擬從有效教學理論出發(fā)，分析探討高效英語課堂的特征，及構(gòu)建高效英語課堂的途徑和方法，以期為大學英語一線教師提供建議和幫助。

一有效教學內(nèi)涵

20世紀之前，在西方教育界，“教學是藝術(shù)”這一觀念一直占據(jù)主導地位，人們普遍認為教學是教師個性化的藝術(shù)行為，教學過程復雜多變，難以科學的方法進行測量和研究。隨著20世紀美國實用主義哲學和行為心理學的發(fā)展，人們開始用科學的眼光來看待教學，并嘗試著用觀察、實驗等科學方法來對教學問題進行研究。有效教學的概念正是在這一背景下提出的。

對于有效教學這一概念，目前學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的解釋，專家學者主要從兩個角度對有效教學這一概念進行界定，一是從教學投入與教學產(chǎn)出的關(guān)系來界定；如程紅，張?zhí)鞂氄J為有效教學是指“能以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果”，另一類則是從學生的學習出發(fā)點來界定，認為有效教學的最終標準是實現(xiàn)了學生成長。國內(nèi)學者姚利民將“教”和“學”統(tǒng)一起來，對有效教學進行了較為詳盡的闡述：“有效教學是教師通過教學過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。

二高效英語課堂特征

關(guān)于語言課堂教學的有效性研究，國內(nèi)外較有影響的主要有Richards的外語課堂教學觀、Harmer的有效課堂教學三元素和束定芳的課堂教學五大功能。

Richards（2008）認為有效教學需具備四大因素：學校因素、教師因素、教學因素和學習者因素?？梢钥闯?，Richards是從宏觀上對語言課堂進行評價和把握，不足之處是對教師的語言基本功未給予足夠重視。

Harmer（2000）認為有效課堂應(yīng)包括三大元素（ESA）：engage， study，activate。第一，engage即激發(fā)學生興趣；第二，study即組織語言學習活動；第三，activate即促使學生開展語言交際。Harmer的ESA教學模式直觀形象，注重學生的學習和參與，對教師的課堂設(shè)計具有啟發(fā)意義。

國內(nèi)學者束定芳（2006）認為英語課堂教學應(yīng)充分體現(xiàn)“以學生為中心”理念，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，他提出外語課堂教學的五大功能：（1）激發(fā)學生的學習興趣；（2）提供合適的學習資源；（3）幫助學生解決學習困難；（4）培訓學生學習策略；（5）給學生展示學習成果的機會。

楊惠中（2011）認為有效教學要求教師具有良好的英語能力，具有一定的課堂設(shè)計能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提供合適的學習資源，正確處理輸入與輸出的關(guān)系，培養(yǎng)學生學習策略和用語言交流的能力。

從上文可以看出，各專家學者對課堂教學的有效性及評價標準的研究各有側(cè)重，分別從課堂設(shè)計、教師和學生等各個不同的角度來關(guān)注課堂教學的有效性。綜上所述，結(jié)合筆者多年的大學英語教學實踐，筆者認為評價英語課堂是否有效應(yīng)以教學目標為出發(fā)點，結(jié)合學生的學習、教師的教學以及學習環(huán)境三個方面進行評價。高效英語課堂應(yīng)具有以下基本特征：

1教學目標明確合理

教學目標是教師在教學活動之前預先確定的要達到的效果和標準，是開展教學活動、評價教學活動的基礎(chǔ)和依據(jù)。要實現(xiàn)有效教學，首先要制定合理明確的教學目標。

2教學內(nèi)容充實有意義

教學內(nèi)容對學生的學習有內(nèi)在的制約性，會對學習的積極性和主動性及學習效果產(chǎn)生影響。因此，教師在合理使用教材的同時，還應(yīng)該根據(jù)教學目標和學生的需求充分搜集教材之外的語言材料，把它作為對教材的拓展和補充。

3教學設(shè)計情境化

語言的產(chǎn)生和運用取決于語境，對于外語學習者來說，由于自然語言環(huán)境的缺失，情境化學習就顯得尤其重要，因此教學設(shè)計要做到情境化，將課堂活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合，這樣有利于學生將新知識與其頭腦中儲存的相關(guān)信息產(chǎn)生聯(lián)系，形成對新知識的理解和攝入的切入點，更好地促進學生對新知識的內(nèi)化和遷移。

4激發(fā)興趣互動良好

學生注意力集中，學習興趣盎然，是成功課堂的首要標志。英語課堂教學的基本要求就是要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。因此在備課過程中，教師應(yīng)該在充分了解學生的興趣、需求和愿望的基礎(chǔ)上，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況來選擇課堂話題、安排課堂活動，并給學生提供展示自己學習成果和進步的機會，讓學生不斷體驗到成功的快樂。

5課堂環(huán)境平等和諧

課堂環(huán)境是進行教學活動的場所，也是影響課堂教學效率的重要因素。心理學家羅杰斯說過“成功的教學依賴于和諧安全的課堂氣氛”。大學英語教學中的師生、生生之間的交流與互動都要以良好的課堂環(huán)境為前提。因此教師要懂得情感因素的重要性，尊重學生的個體差異，平等地對待每一個學生，以教學的激情和熱情去感染學生，這樣才會消除學生的緊張和恐懼，勇于回答問題參與活動，從而最大限度地調(diào)動學生學習積極性，提高教學效果。

三如何構(gòu)建高效英語課堂

教學活動涉及多種因素，包括教師、學生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等，這些因素都會影響到教學效果，其中最重要的，對學習效果產(chǎn)生直接影響的是教師，從教師的角度來看，要提高大學英語教學的有效性，教師應(yīng)做到以下幾點：

1樹立正確的外語教育教學理念

教學理念是教師在教學實踐中形成的關(guān)于教學的基本觀點和根本看法以及在此基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的思想和觀念體系。教師的教學理念合適與否會直接影響到教學質(zhì)量。長期以來，由于對語言學習本質(zhì)和現(xiàn)代教學理念缺乏足夠的認識，傳統(tǒng)的課堂存在以下弊端：（1）注重知識的傳遞而忽視學生的情感因素；（2）注重語言知識的操練忽視學生語言技能的培養(yǎng)；（3）強調(diào)教師的灌輸而忽視學生的主動構(gòu)建?！墩n程要求》指出新時期大學英語要實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，從單純傳授語言知識與技能到注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和語言學習能力的轉(zhuǎn)變，從單一的課堂模式到立體化的教學模式的轉(zhuǎn)變。因此教師應(yīng)該樹立正確的外語教育教學理念，只有這樣才能有效地開展英語教學工作。endprint

2改善知識結(jié)構(gòu)，提高教學能力

教學能力是教師順利從事教學活動、達到預期教學效果的能力，也是進行有效教學的重要保證。就英語教師而言，豐富的語言知識和扎實的語言基本功是進行有效教學的首要條件。除此之外，外語教師還應(yīng)具有應(yīng)用語言學、教育學、心理學等相關(guān)學科的理論素養(yǎng)。

3培養(yǎng)較高的教學效能感

教師的教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的一種能力的知覺與信念。教師的教學效能與教師的教學能力、教學態(tài)度以及教師情緒的調(diào)控直接相關(guān)，是有效教學的重要保證。提高教師的教學效能感能使教師滿懷自信、精神飽滿、心情愉悅地進行教學；能使教師對教學中的成功與失敗做出正確合理的歸因并勇于探索新的教育教學方法。具體來說，培養(yǎng)教師的教學效能感應(yīng)從以下幾方面入手：（1）從經(jīng)濟上提高外語教師的待遇和地位，加大對外語教學的投入，保護教師從事教學工作的積極性；（2）加強教師歸因能力和積極自我暗示訓練，引導教師正確分析看待教學中的成敗，以激發(fā)教學動機和積極性，建立充足的職業(yè)自信心；（3）開展多種教研活動和教師培訓，提高教學能力。

4實施反思性教學，提高教學反思能力

在課堂教學的諸環(huán)節(jié)中，教師作為課堂教學的組織者和實施者，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在教師教育領(lǐng)域，而教學反思越來越被認為是“教師發(fā)展的關(guān)鍵因素”，是“促進教師發(fā)展的有效途徑”。因此培養(yǎng)教師教學反思能力，鼓勵教師開展反思性教學，對實現(xiàn)大學英語有效教學有重要意義。要培養(yǎng)教師教學反思能力，教師首先要具有高度的責任感和主觀需求；其次，教師應(yīng)具有較高的理論修養(yǎng)和豐富的教學實踐經(jīng)驗；最后，教師還應(yīng)掌握基本的反思策略和方法。

參考文獻

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