李瑩

一大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的理論基礎(chǔ)

WebQuest的內(nèi)容包含四個(gè)模塊，具體來說，分別是：情境與問題、目標(biāo)與任務(wù)、資源與過程、評(píng)價(jià)與結(jié)論。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正是一種基于WebQuest學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。此平臺(tái)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)化繁為簡，具有自主性、多樣化、交互性、監(jiān)控性、情境式等優(yōu)點(diǎn)，為教師提供了輔助教學(xué)的工具，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了有利的技術(shù)支持，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

WebQuest學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。為當(dāng)代建構(gòu)主義奠定了基礎(chǔ)的美國心理教育學(xué)家與教育家布魯納曾為教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法提供了新標(biāo)準(zhǔn)，其中一個(gè)最重要的原則就是動(dòng)機(jī)原則。布魯納認(rèn)為動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，在認(rèn)知過程中注重學(xué)習(xí)的心理傾向與動(dòng)機(jī)是異常重要的。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該具有主動(dòng)性。此外，布魯納還強(qiáng)調(diào)知識(shí)需要更新，“得到與已確定的知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的一些新知識(shí)，使得新知識(shí)在需要的時(shí)候能幫助重新獲得可能適合于它的東西?！盬ebQuest學(xué)習(xí)模式就是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種探究式教學(xué)方法。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主要建構(gòu)者，而教師則是知識(shí)建構(gòu)的輔助者。

WebQuest學(xué)習(xí)模式將信息技術(shù)與課程相結(jié)合，是一種在國外早已是比較成熟的教學(xué)方法。2001年由蔣鳴和教授引入中國。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正是基于此模式，由高等教育出版社開發(fā)建設(shè)，是一種利用現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)。從4A所代表的字面含義Anyone， Anything， Anytime， Anywhere中，我們也可窺見它的優(yōu)點(diǎn)。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用不僅可以輔助大學(xué)英語的課堂教學(xué)，更為師生互動(dòng)交流提供了平臺(tái)。

二大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)流程，4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共有公告、課程、作業(yè)、資源、答疑、論壇、試題庫、學(xué)習(xí)活動(dòng)共七大模塊。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，在4A平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主設(shè)計(jì)課程的形式與內(nèi)容。我院對(duì)4 A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了大膽實(shí)踐。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，充分借助了這一平臺(tái)，對(duì)基于 4 A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程主要從以下三大方面設(shè)計(jì)課程：

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格貫徹大學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)本科生的要求，依據(jù)大學(xué)英語四級(jí)考試的命題標(biāo)準(zhǔn)，力求使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)該門課程的特點(diǎn)。此外，教學(xué)的設(shè)計(jì)還應(yīng)充分利用該平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

具體來說，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程首先根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)，添加、編輯每章大綱的節(jié)點(diǎn)和子節(jié)點(diǎn)，完成本門課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)所生成的教學(xué)大綱，逐一完成對(duì)課程各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的編輯，對(duì)各章節(jié)的重、難點(diǎn)給予必要的標(biāo)注。對(duì)此門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、考核形式都給予了在線發(fā)布，加深了學(xué)生對(duì)此門課程教學(xué)目標(biāo)的了解。

（二）課程內(nèi)容的組織

課程內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)課程在4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。它是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程所設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，對(duì)課程知識(shí)框架內(nèi)容的細(xì)化，但又絕不應(yīng)是教材的網(wǎng)絡(luò)版或是教案、講稿的簡單堆砌。因此，教案、講稿、課件雖是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的重要內(nèi)容，但并不是唯一內(nèi)容。課程每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間都嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定。

美國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾作過關(guān)于人類獲取信息來源和關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的心理實(shí)驗(yàn)。他認(rèn)為，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自于聽覺。人們一般能記住自已聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這說明，視頻資源應(yīng)用到教學(xué)過程中將更有利于獲取和保存。因此，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅有文字，也有圖片、音頻與視頻。

除了對(duì)教材上的知識(shí)講解，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的每章均配有作業(yè)與自測題，為每冊教材建設(shè)了習(xí)題庫。因此，教師可以通過平臺(tái)管理試題，布置并批閱網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)得到學(xué)生反饋。學(xué)生可以通過此部分鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測學(xué)習(xí)效果、提高應(yīng)用能力。每章節(jié)都有拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供相關(guān)資料的來源，為學(xué)生營造主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的空間。

（三）公告社區(qū)的管理

4A網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的一大特點(diǎn)就是交互性，具體表現(xiàn)為師生交互、生生交互、人機(jī)交互。其中，師生交互與生生交互在公告論壇里也有充分體現(xiàn)。

公告模塊是發(fā)布學(xué)校文件、課程通知的模塊。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的公告模塊旨在讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的課程信息、相關(guān)文件及教師信息有所了解，同時(shí)，課程的最新通知也會(huì)在此模塊發(fā)布。如：期末考試的時(shí)間會(huì)在公告欄里通知，學(xué)生的出勤情況可以在此通報(bào)等。在答疑模塊中，學(xué)生可以就英語學(xué)習(xí)向老師提出各種問題。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的公告及答疑模塊實(shí)現(xiàn)了師生交互。

平臺(tái)中的論壇和學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊則體現(xiàn)了生生交互，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程論壇模塊中設(shè)計(jì)了“詞匯學(xué)習(xí)”、“銀屏覽勝”、“考試指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)感悟”等子模塊，學(xué)生可在相應(yīng)模塊內(nèi)上傳或發(fā)帖，交流心得，互相學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的模塊中，平臺(tái)已為教師提供了活動(dòng)設(shè)計(jì)模版，如：基于案例的教學(xué)模式，基于WebQuest教學(xué)模式，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，基于問題的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)，或利用模版，或自主設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生則可以通過小組合作，完成活動(dòng)任務(wù)。

可見，學(xué)生通過4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以瀏覽課程內(nèi)容，相對(duì)自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過教案、講稿、課件復(fù)習(xí)教材的內(nèi)容，通過作業(yè)、測試、習(xí)題庫檢測學(xué)習(xí)效果，通過公告欄收到最新通知，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)鍛煉思維，通過論壇培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用使大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程能夠真正幫助教師輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完成課后自主學(xué)習(xí)。endprint

三大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)與不足

（一）優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，利用4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)具有顯著的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)記。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然大費(fèi)氣力，取得的教學(xué)效果卻往往不夠理想。此外，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)往往面臨教學(xué)班額大、可用教室少、課上時(shí)間有限、學(xué)生水平參差不齊等問題，使得大學(xué)英語教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。為了克服此弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)英語教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行了一系列的探索：從通過郵件與學(xué)生進(jìn)行交流，到利用Blog或QQ與學(xué)生共享資源。這些方式雖對(duì)輔助英語教學(xué)有諸多的益處，但仍不夠完善。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在此狀況下應(yīng)運(yùn)而生，它充分利用了計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，具有廣泛的應(yīng)用前景，主要因其具有以下特點(diǎn)：

首先是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性。自主性是4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的一項(xiàng)重要特征，這主要表現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，自主選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)之時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，始終考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供查閱資料的方式，相關(guān)資料的來源，英語學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

第二是內(nèi)容形式的多樣化。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容不局限于文字，更包括視頻、音頻、圖片、FLASH等形式，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的理解教學(xué)內(nèi)容大有裨益。

第三是教學(xué)方式的交互性。交互性是4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的本質(zhì)特征之一，具體表現(xiàn)為人機(jī)交互、師生交互、生生交互。這是因?yàn)椋?A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合了信息技術(shù)和課程性質(zhì)，必然兼具二者的特質(zhì)。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系完全不同。教師不再是教學(xué)中的唯一主體，學(xué)生則成為了自主學(xué)習(xí)過程的主體。學(xué)生可以通過答疑、論壇、學(xué)習(xí)活動(dòng)、交流中心等模塊，與學(xué)生和教師充分溝通交流。

第四是課程管理的監(jiān)控性。教師可以通過課程調(diào)查、站內(nèi)信、交流中心，與學(xué)生溝通，及時(shí)得到學(xué)生反饋，可通過學(xué)生答案統(tǒng)計(jì)學(xué)生的登陸次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、發(fā)帖數(shù)目，統(tǒng)計(jì)監(jiān)控學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。課程教師還具有審核權(quán)限，表現(xiàn)為選課審核與學(xué)生審核。選課審核是教師對(duì)本門課程學(xué)生進(jìn)行審核，問題審核則是決定學(xué)生所提交的問題是否可見。

（二）不足

第一是登錄系統(tǒng)不夠完善。有時(shí)，有些學(xué)生為了湊足相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)長，而采取掛機(jī)的形式。

第二，視頻、音頻等資源無法實(shí)現(xiàn)在線觀看，只能下載后查看。若學(xué)生僅想了解該視頻的大致內(nèi)容，下載后再去查看會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

第三，各個(gè)平行班學(xué)生所提問的問題都在一起，這給教師答疑帶來了不便。

為了解決以上問題，作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓平臺(tái)能夠發(fā)揮最大作用來輔助個(gè)人的學(xué)習(xí)；教師，作為平臺(tái)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)提高自身的指導(dǎo)水平，高效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，合理的安排答疑時(shí)間；而計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于平臺(tái)本身的不斷完善也起到了重要作用。

總之，隨著計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)逐漸影響到人們生活的方方面面。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)降低了利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的技術(shù)難度，為教師教學(xué)提供了方便實(shí)用的教學(xué)工具，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)支撐，為大學(xué)英語教學(xué)拓展了新思路、創(chuàng)建了新方法，必將具有良好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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[6]http：//baike.baidu.com/view/69969.htm.endprint