關(guān)惠文

一、高考作文命題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

看問題的視角不同，得出的結(jié)論也不相同。在對(duì)高考作文命題進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，我們應(yīng)該形成明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)高考作文命題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)歷來眾說紛紜，始終沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)命題者來說，沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)不小的問題。每年高考作文命題一公布，各路專家、學(xué)者、發(fā)言人等或批評(píng)或贊揚(yáng)，各有各的道理，讓命題者一頭霧水，不知所措。本文根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與各地區(qū)的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)概括出幾點(diǎn)高考作文命題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，予以參考。

1.符合主流價(jià)值觀

高考作文題要有引導(dǎo)所有考生將目光投向社會(huì)主流思想和文化的教育導(dǎo)向，既能選拔出優(yōu)秀的人才，又能昭示或鼓舞全體青少年健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)是文化開放的社會(huì)，高考作文題應(yīng)發(fā)揮文化的導(dǎo)向作用，進(jìn)行正面引導(dǎo)，避免青年學(xué)生迷失在多元的文化環(huán)境中，使他們認(rèn)清主流意識(shí)形態(tài)，認(rèn)清自己與群體的關(guān)系，這有利于他們的成長(zhǎng)，有利于他們對(duì)生存現(xiàn)實(shí)的思考。這強(qiáng)調(diào)高考作文命題要具有特殊的導(dǎo)向作用。

2.結(jié)合考生的生命體驗(yàn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“表達(dá)”的第一條要求是“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”。高考作文的對(duì)象是高中考生，命題者應(yīng)充分考慮命題的對(duì)象，站在考生的角度，結(jié)合他們的生命體驗(yàn)，為他們提供創(chuàng)造的天地，觸發(fā)他們創(chuàng)作的激情，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)能夠表達(dá)自身內(nèi)心的真實(shí)感受。

3.具有哲理意味

2007年，我國(guó)教育部頒布的高考作文考試大綱將“發(fā)展等級(jí)”中的“揭示問題產(chǎn)生的原因”進(jìn)一步調(diào)整為“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”，考查考生運(yùn)用唯物辯證法各種關(guān)系進(jìn)行思維的能力，這屬于哲學(xué)范疇的內(nèi)容。如果高考作文命題沒有體現(xiàn)哲理意味，那么，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“具有哲理意味”就顯得毫無(wú)意義。由此可見，針對(duì)高考作文題進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否具有哲理意味顯得十分重要。

4.具有一定的選拔性

因?yàn)楦呖家呀?jīng)不再是義務(wù)教育范疇中的考試形式，肩負(fù)著為高校選拔人才、為國(guó)家輸送高等優(yōu)質(zhì)建設(shè)者的艱巨重任，因此，高考作文命題并不能滿足大眾的期待心理，要有一定的難度和離散度。如果所有考生的作文分?jǐn)?shù)不相上下，高考就會(huì)失去其根本的意義。但，高考作文命題也不能忽視公平性，要適應(yīng)不同性別、不同地區(qū)考生的心理特征，難易適中是高考作文命題最理想的境界。此外，作為選拔考試，高考作文應(yīng)該有較好的區(qū)分度（見表1）。

二、關(guān)于高考作文命題的評(píng)價(jià)

縱觀近幾年各地區(qū)的高考作文題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一定的突破，也存在一定的不足。本文以上述4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，針對(duì)高考作文命題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

1.優(yōu)點(diǎn)

第一，貼近考生生活，讓考生有話可說。高考作文題應(yīng)面向全體考生，這是高考作文命題的基本要求，但一些省市為了反押題、反猜題，將題目出得或偏或怪，使考生無(wú)所適從。例如，某年安徽省的高考作文題以一首詩(shī)引入，完全沒有辦法讀懂命題者想要考查的內(nèi)容。遼寧省另辟蹊徑，作文題目來自學(xué)生實(shí)際生活，又略高于學(xué)生實(shí)際生活，顯示很強(qiáng)的開放度，如2007年的《我能》，結(jié)合考生的生命體驗(yàn)，啟發(fā)考生對(duì)人生的思考。2013年江西卷的《學(xué)生有三怕》深入到學(xué)生的生活世界，給學(xué)生足夠的空間與開放的平臺(tái)說出自己內(nèi)心的想法，這樣的考題就不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說或者文章千篇一律。

第二，始終貫穿哲理性。教育部考試中心原新聞發(fā)言人王旭明在評(píng)2010年高考作文題時(shí)，指出遼寧省當(dāng)年的高考作文題是“最有哲理”的作文題。高考作文命題總體上要蘊(yùn)含一定的哲理，有一定的難度，體現(xiàn)高考的選拔性。同時(shí)，命題者應(yīng)該把握一定的尺度，是有限度的哲理性，畢竟高考面向的18周歲上下的學(xué)生，并不是哲學(xué)家，哲理性的東西只能是點(diǎn)綴，不能成為主體，否則會(huì)物極必反。

第三，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。各省市的高考作文命題一直都在努力將考生引向現(xiàn)實(shí)，或是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)析，或是對(duì)道德修養(yǎng)的考察，或是考查考生的思辨能力，或是對(duì)考生價(jià)值觀、人生觀的考核，如2013年山東卷關(guān)于莫言的高考作文命題，緊跟時(shí)代步伐；四川省2008年的“堅(jiān)強(qiáng)”等，引導(dǎo)考生將目光不再僅僅停留在書本上，而是放眼看世界。

2.問題

雖然各省市的高考作文命題一直都在試圖努力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文考試大綱對(duì)寫作的要求，從關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)向關(guān)注考生的精神世界，體現(xiàn)出對(duì)考生本體的尊重。然而，高考作文命題依然存在一些問題：

第一，引導(dǎo)有余、尊重不足。以遼寧省為例，自2004年以來，遼寧高考作文命題看似給考生較大的自主空間，變教化為引導(dǎo)，但實(shí)際是引導(dǎo)有余、尊重不足。2005年，高考作文命題是《今年花勝去年紅》，要求考生必須說今年比去年好，但實(shí)際上未必如此，命題融入太多命題者的主觀因素。2008年，高考作文命題是有關(guān)“青少年價(jià)值觀的調(diào)查”，為考生預(yù)設(shè)幾種情景，在某種程度上限制了考生思維發(fā)展，難以超越。2009年，高考作文命題是有關(guān)“明星代言”，雖然材料中給出多種看法，但對(duì)考生來說，并沒有太大的選擇空間，即明星代言、誠(chéng)信為先，但“誠(chéng)信”是不能被討論的，這就會(huì)約束考生觀點(diǎn)的表達(dá)，削弱可選擇空間。

第二，命題內(nèi)容單一化。雖然高考作文命題一直都在追求多元化，但始終沒有實(shí)現(xiàn)真正的雙向性。2013年高考（湖南卷）的《我愿意》，這是考生熟悉得不能再熟悉的命題，甚至有很多類似的“下水文”供考生備考。大部分考生會(huì)沿著固有的思維定勢(shì)寫作，這會(huì)禁錮考生的思維，出現(xiàn)考生套作的情況，并沒有引導(dǎo)考生進(jìn)行獨(dú)立思考，更別提考查他們的寫作水平。

第三，命題材料的邏輯性有待提高。福建師范大學(xué)孫紹振教授在評(píng)價(jià)2010年的高考作文命題時(shí)指出命題者的初衷是好的，考查的內(nèi)容富含哲理性，對(duì)考生的人生觀、價(jià)值觀有很好的導(dǎo)向作用。然而，細(xì)讀這段材料，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言邏輯上存在無(wú)法類比的錯(cuò)誤。以遼寧卷為例，它在第一段材料中指出太貪心必會(huì)有所失；第二段材料說明控制貪婪的欲望雖然會(huì)有所損失，但精神上會(huì)有所收獲；第三段材料則說明有所失才會(huì)有所得，彼此之間的邏輯性并不嚴(yán)謹(jǐn)。endprint

三、對(duì)作文教學(xué)的啟示

1.增強(qiáng)文體意識(shí)

1999年，“文體不限”的高考作文命題形式出現(xiàn)，一直保留到今天，也依然會(huì)出現(xiàn)在今后的高考作文命題中。但，“文體不限”并不意味著毫無(wú)限制的完全自由?？紙?chǎng)作文五花八門，甚至一些文章看不出文體類型，這在一定程度上說明考生文體意識(shí)比較薄弱。因此，教師要在平日的寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，理解最基本的文體特征，加強(qiáng)訓(xùn)練。一些考生標(biāo)新立異，忽視作文的文體要求，有些作文甚至無(wú)法分辨文體，這是一種非常錯(cuò)誤的觀念。“符合文體要求”依然是高考作文評(píng)分的基礎(chǔ)等級(jí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒變，只是命題形式和內(nèi)容有所開放。因此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，命題者也應(yīng)該在命題中對(duì)“文體不限”稍加說明，增強(qiáng)考生的文體意識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

高考的主體是高中學(xué)生。要想讓學(xué)生將內(nèi)心情感真實(shí)地抒發(fā)出來，需要命題者的激發(fā)和教師的啟發(fā)，激發(fā)他們寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。對(duì)命題者來說，高考作文的特殊性與作文心理規(guī)律和操作過程之間具有難以規(guī)避的矛盾，這一點(diǎn)著實(shí)給命題者出了一大難題?？v觀高考作文，在形式上先后采用命題作文、材料作文、話題作文和新材料作文。以新材料作文為例，要想很好地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，命題者在材料的選擇上要下很大的功夫，既不能直接套用成型的材料，在組織材料時(shí)又要注意邏輯關(guān)系，避免邏輯混亂，使考生讀得一頭霧水，而且所給材料應(yīng)包含多重角度，給考生提供開放的構(gòu)思空間，這要求命題者要具有一定的材料儲(chǔ)備與材料組織能力。教師在平日的寫作教學(xué)中也應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，帶領(lǐng)學(xué)生多讀、多寫，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。只有不斷磨煉，學(xué)生才會(huì)在緊張的高考考場(chǎng)中寫出自己的真實(shí)感受，表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

3.實(shí)現(xiàn)考與教的有效對(duì)接

高考的主要目的是為高校選拔、輸送人才，也是對(duì)平日教學(xué)的一個(gè)檢驗(yàn)。因此，實(shí)現(xiàn)考與教的有效對(duì)接是高考命題者和教育工作者共同追求的目標(biāo)，構(gòu)建高考作文與高中寫作教學(xué)的良性互動(dòng)體系，已經(jīng)成為一個(gè)跨越學(xué)科邊界的重要時(shí)代課題。高考命題作文要求對(duì)考生精神領(lǐng)域的關(guān)注越來越多，因此，命題者要了解考生的心理，對(duì)當(dāng)前高中作文教學(xué)狀況有一定的了解，走進(jìn)考生的生活世界，擬出真正貼近考生生活的作文命題，讓考生有話可說。教師也應(yīng)在平日的作文教學(xué)中滲透高考作文的精神內(nèi)涵，盡量削弱學(xué)生作文心理規(guī)律與高考作文特殊性之間的沖突。

（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint