高兆華+聶秀玲

說起校長、教師異校輪崗這個(gè)問題，廣東省廣饒縣雖然還未出臺(tái)具體的規(guī)制予以要求，但是從某種形式上來說似乎已經(jīng)提前開始了這方面地嘗試。先是前幾年的城鄉(xiāng)學(xué)校之間互派教師支教，再到2013年的臨近鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長之間選調(diào)，可以說異校輪崗在我們這里已初見端倪。縱觀這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)校發(fā)展帶來的影響，雖然在某種程度上有力推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)水平的提升，但是其中暴露出來的一些問題也很值得我們思考。筆者作為當(dāng)事學(xué)校的一名管理者，想在此通過幾個(gè)案例來反思“異校輪崗”問題。

案例一：空降背后的尷尬

李校長原任職于鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所小學(xué)，個(gè)人能力出眾，工作業(yè)績突出。去年暑假臨末，李校長突然接到縣教育局的調(diào)令，安排他到另一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所薄弱學(xué)校擔(dān)任校長。帶著毫無回旋余地的領(lǐng)導(dǎo)囑托，李校長匆忙走馬上任。因?yàn)闀r(shí)間緊，任務(wù)重，到任之后，李校長立即進(jìn)行了人事安排和工作部署。然而此校非彼校。由于缺乏對(duì)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)和焦點(diǎn)問題的深入了解，沒過多久，學(xué)校在人事安排、工作協(xié)調(diào)、教師任課等方面就相繼暴露出了諸多問題。有問題就必須解決。就這樣，李校長帶領(lǐng)著學(xué)校班子，任課出了問題就撲到任課上，班級(jí)出了問題就撲到班級(jí)上，安全出了問題就撲到安全上……忙忙碌碌始終處于救火的狀態(tài)。一學(xué)年結(jié)束，教學(xué)質(zhì)量不升反降，領(lǐng)導(dǎo)嘆氣，教師失望。

反思與建議：一所學(xué)校發(fā)展的好與壞，固然與校長的工作能力和管理水平有著重要干系，但是僅靠空降一名好校長來達(dá)到辦“好學(xué)?！钡哪康闹皇且粠樵?。畢竟，成功經(jīng)驗(yàn)的獲得是基于具體實(shí)際，通過不斷嘗試與反思而形成的，它具有一定的個(gè)體性。既然具有個(gè)體性，就不能簡單的移植，不能盲目地復(fù)制。新校長來到新環(huán)境，一切都很陌生，他只能憑經(jīng)驗(yàn)辦事，這樣就不可避免地出現(xiàn)案例中李校長所面臨的尷尬。那么，如何讓異校任職更順暢些，盡量少走一些彎路呢？筆者認(rèn)為需做好這幾點(diǎn)：

一是人員調(diào)動(dòng)不能突襲。有道是“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我們不能讓校長去打毫無準(zhǔn)備的仗。既然已經(jīng)確定要到異校任職，就應(yīng)該讓當(dāng)事人通過一定方式或者途徑提前介入，提前了解輪崗學(xué)校的人員結(jié)構(gòu)如何，人際環(huán)境如何，管理狀況怎樣，焦點(diǎn)問題在哪兒等。了解透徹了，心里有數(shù)了，工作方向就明朗了，工作部署就有序了。

二是輪崗學(xué)校突出共性。差距越大，難度越高，要是一所城市學(xué)校的校長到農(nóng)村學(xué)校任職，工作肯定很難開展。如果兩所輪崗學(xué)校情況相近，在師資結(jié)構(gòu)、管理環(huán)境、發(fā)展愿景等方面存在諸多共性，這樣新校長工作起來就會(huì)更加有的放矢，行動(dòng)起來就會(huì)更加游刃有余，很容易在新環(huán)境里打開新局面，為日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三是工作落實(shí)強(qiáng)化保障。這里所說的保障主要來自于地方行政和各級(jí)教育管理部門，必須為新校長提供必要的信心支持和政策維護(hù)。新校長在貫徹自己的管理理念或者落實(shí)自己的施政措施時(shí)，不可避免地會(huì)觸及一些原有的規(guī)制或者利益。因此，只有地方政府或者教育主管部門給予必要地支持與駕護(hù)，新校長的工作才能得以順利開展，才能真正引領(lǐng)學(xué)校順利向前發(fā)展。

案例二：利益背后的形式

兩名教師來某農(nóng)村學(xué)校支教。據(jù)說市直學(xué)校的教師在職稱晉升上有無農(nóng)村支教經(jīng)歷是一個(gè)重要條件。既然是從城市來的，總不能苦著累著人家，所以生活上盡量照顧得好一些，任務(wù)上盡量安排得少一些。兩位支教教師也比較默許學(xué)校這樣的工作安排，畢竟城鎮(zhèn)學(xué)校的師資水平與工作狀況與農(nóng)村學(xué)校的情況完全不在一個(gè)層面上，他們?cè)诙虝海ㄒ荒辏┑闹Ы唐谙迌?nèi)也不可能發(fā)揮多少“引領(lǐng)”作用，農(nóng)村學(xué)校的面貌也不會(huì)因此而改變多少。在這種思想影響下，支教經(jīng)歷演變成了一種鍍金行為，在利益的驅(qū)使之下，支教成為了一種形式。

反思與建議：帶著條件出行的教師支教或者輪崗行為注定是無法走向深入的。當(dāng)事人看中的是個(gè)人既得利益，而把肩負(fù)的責(zé)任放在身后；當(dāng)事學(xué)校側(cè)重的是完成任務(wù)，而把教師的發(fā)展棄之一旁。可想而知，這樣的教師輪崗對(duì)于均衡教育資源配置，對(duì)于提高學(xué)校的教育教學(xué)水平以及促進(jìn)教師個(gè)體的業(yè)務(wù)發(fā)展都是弊多利少的。那么，我們?cè)诋愋］啀徆ぷ魃先绾尾拍茏叱龉恼`區(qū)，從根本上提升這項(xiàng)工作的時(shí)效性呢？

一要優(yōu)化人選。異校輪崗的教師必須是在業(yè)務(wù)上出眾，素質(zhì)上過硬，具有良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師。因?yàn)楫愋］啀彶粌H是一項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)，更是一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)不是為了教師獲取多少利益，而是為教師的自我發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。把優(yōu)秀的教師推向這樣的崗位，讓他們?cè)诓粩嗟貧v練中獲取成長的經(jīng)驗(yàn)，這也是為雙方學(xué)校今后長足地發(fā)展積蓄力量。

二要明確任務(wù)。異校輪崗，不能簡單的理解為異校上班。作為當(dāng)事學(xué)校（或當(dāng)事人），必須按照上級(jí)有關(guān)異校輪崗的文件精神和工作要求，結(jié)合校長或教師異校輪崗的具體實(shí)際，通過有效論證與雙方協(xié)商，簽訂任務(wù)具體、指標(biāo)明確的輪崗工作協(xié)議。輪崗結(jié)束，要對(duì)當(dāng)事學(xué)?；蛘弋?dāng)事人的工作完成情況進(jìn)行評(píng)估，給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

三要突出發(fā)展。對(duì)于異校輪崗的校長或者教師，為了提高其工作的積極性，給與適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠條件是必要的，但是應(yīng)盡量減少利益刺激，多在教師專業(yè)發(fā)展方面提供便利。比如，可以優(yōu)先安排輪崗教師參與各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，同等條件下可以優(yōu)先參加各種賽課或者業(yè)務(wù)評(píng)比活動(dòng)等，讓他們多在專業(yè)發(fā)展方面受益。

案例三：盲目背后的低效

某鎮(zhèn)的B中學(xué)來了兩名輪崗教師，一名語文教師，一名地理教師?？葿校的薄弱學(xué)科卻不是這兩門學(xué)科，而是英語和物理。因?yàn)楣┬璨粚?duì)口，所以學(xué)校只能安排兩位老師在教務(wù)處做一些臨時(shí)性工作。調(diào)入的教師無處安置，派出的教師又無法落實(shí)。因?yàn)槁吠具h(yuǎn)，吃住行不方便，所以本校教師都不愿意到他校上班。無奈之下，學(xué)校只能耐心地做通了兩名中層領(lǐng)導(dǎo)干部的工作，并帶著一定的優(yōu)惠條件去完成這次對(duì)調(diào)工作。在這種情況下，無論是調(diào)入的教師還是派出的教師，他們都無法在新崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用，并在一定程度上給雙方學(xué)校的總體工作產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

反思與建議：教師異校輪崗不是簡單的你來我往，而是為了實(shí)現(xiàn)校際間的師資互補(bǔ)，優(yōu)勢共享，協(xié)同發(fā)展。案例中的兩所學(xué)校在人員安排上，卻沒有考慮彼此的實(shí)際需求，此校派出的優(yōu)秀教師，卻未必是彼校的短板所需；而彼校安排的輪崗人員，又未必是自己的合適人選?？梢哉f，像這樣盲目的教師輪崗行為是低效甚至是無效的。那么，如何減少這種盲目行為，使異校輪崗真正發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？

一是強(qiáng)化雙方常規(guī)交流。異校輪崗是加強(qiáng)校際交流的一種方式。然而，要想切實(shí)提高這項(xiàng)工作的時(shí)效性，我們還必須加強(qiáng)雙方輪崗學(xué)校的常規(guī)交流。比如，管理層的經(jīng)驗(yàn)分享與問題會(huì)診、教師間的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與課堂交流、學(xué)生間的相互溝通與資源共享等等。通過多種形式和途徑的交流，彼此加深了解尤其是薄弱學(xué)校的發(fā)展需求，為更有針對(duì)性和務(wù)實(shí)性的開展師資的異校輪崗工作提供保障。

二是制定階段合作規(guī)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，異校輪崗也不例外。異校輪崗不是某所學(xué)?；蛘吣澄还芾碚咭慌哪X門兒的事兒，今年和東家拉手，明年和西家結(jié)對(duì)。參與輪崗的單位雙方，必須在上級(jí)主管部門的統(tǒng)一部署下，結(jié)合彼此發(fā)展的實(shí)際，制定目標(biāo)明確、步驟清晰、措施到位、保障得力的階段合作發(fā)展規(guī)劃，以教師輪崗為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。以發(fā)展規(guī)劃為規(guī)范，確保參與雙方務(wù)實(shí)合作，真正實(shí)現(xiàn)校際間的協(xié)同發(fā)展。

三是嘗試多元教師輪崗。所謂多元教師輪崗，就是輪崗工作不能僅僅停留在教學(xué)這一個(gè)層面上，也應(yīng)涉及到德育教育、安全管理、財(cái)務(wù)管理等學(xué)校工作的方方面面。比如，學(xué)校在安全管理上遇到了一些問題，我們完全可以通過校際間的輪崗，將本校相關(guān)人員派出學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而將外校的成功管理經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)以解決學(xué)校面臨的一些困難。多元輪崗，有利于校際間的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于集中更多的力量來解決學(xué)校發(fā)展和管理中遇到的一些問題，從而將校際合作推向深入。endprint