陸勤芳

我國的教育體制是在封建社會的科舉制度基礎上發(fā)展起來的，故而“應試教育”的痕跡較嚴重。在以往初中物理課堂教學中，學生多是在課堂上聽老師講授，然后做筆記、完成練習，走的是機械學習路線。隨著洋思中學“先學后教”模式的興起和新課改理念的滲透，廣大物理教師開始對傳統(tǒng)的物理課堂教學模式進行反思?！跋葘W后教”模式擺脫了傳統(tǒng)教師以教師為中心的束縛，通過對學生主體性的激發(fā)，讓學生學會自主學習。應用“先學后教”模式，通過對學生興趣的激發(fā)，讓學生自主參與學習過程，在合作探究中構(gòu)建知識，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”、“我會學”，不僅可提高學生的學習效率，對學生的終身發(fā)展也有積極意義。在初中物理教學中應用“先學后教”模式，需要思考兩個問題，即如何讓學生“先學”和如何發(fā)揮教師的主導作用——“后教”。

一、激發(fā)學生學習興趣，目標引導，讓學生先學。

應用“先學后教”模式的出發(fā)點是讓學生“先學”，即讓學生先對知識進行自我解構(gòu)，然后通過教師的引導，促進學生對知識的構(gòu)建。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習，就是“先學后教”模式應用的關鍵所在。

（一）激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習。

要讓學生對物理課產(chǎn)生興趣，課堂氣氛、師生關系、情境等都是直接影響因素。因此，在物理教學中，教師首先要注重結(jié)合物理學科的特點，引導學生進行探究。如在“聲音的產(chǎn)生”的教學中，引導學生通過生活中的現(xiàn)象，分析聲音產(chǎn)生的原因，從而探究聲音的特征；又如在“光的反射”教學中，引導學生用生活中常用的鏡子玩“反光”游戲，讓學生在游戲中體會反射，然后通過教師的引導，促進學生對反射概念的理解。這樣不僅可激發(fā)學生的學習興趣，而且可提高學生的實踐能力。同時，從學習方法上說，要注重引導學生養(yǎng)成良好的預習和自主學習習慣，讓學生在學習中獲得成功滿足感，這樣才能培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

（二）目標引導自主學習，提高自主學習效率。

學生在“先學”過程中，因其知識結(jié)構(gòu)和學習方法等因素所限，往往把握不住重點，若沒有教師的引導，學生的自主學習就容易走向“讀一讀”教材的極端。因此，在學生自主學習過程中，教師要注重通過制定學習目標，提高學生的自主學習效率。如在“透鏡（1）”的自主學習過程中，凸透鏡和凹透鏡的定義、它們對光線的作用、如何區(qū)分凸透鏡和凹透鏡是基礎知識，讓學生在自主學習中了解。而凸透鏡的光心、主光軸、焦點、焦距則是重點，教師可采用“導學案”引導學生學習中進行歸納，讓學生在自主學習中初步掌握基礎知識，提出學習中遇到的問題，以便課堂上進行討論。

（三）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，為合作探究奠定基礎。

在學習過程中，學生對知識的構(gòu)建需要不斷地思索，問題是引導學生思考的最佳途徑，故而在教學實踐中，教師要鼓勵學生大膽地將學習過程中遇到的問題提出來，通過對問題的探究解構(gòu)，這樣才能提高學生自主學習的主動性。如在自主學習“光的折射”的過程中，學生雖然初步了解了筷子在水中發(fā)生“曲折”現(xiàn)象的原因是折射所致，但對為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，如何解釋，折射的規(guī)律是什么并不清楚。學生提出了這些問題后，教師在課堂教學中根據(jù)這些問題引導學生探究，更有利于學生掌握折射的相關知識。

二、發(fā)揮教師主導作用，問題引導，讓學生學會。

學生通過自主學習，對當堂課所要學習的知識已有了初步了解，也在自主學習中遇到了的一些問題，接下來就需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生通過合作探究理解知識，在練習中應用知識分析和解決問題。

（一）提出問題，引導學生合作探究。

學生在自主學習階段對知識的解構(gòu)一般較零散，尤其是對一些重點和難點的理解存在較大困難。在課堂教學中，教師就需結(jié)合學生的自主學習情況，通過相應的問題，引導學生通過合作的方式重新解構(gòu)這些知識點，從而促進學生對知識的理解。如在“杠桿（二）”的教學中，學生通過“杠桿（一）”的學習，對杠桿的特點有了初步認識，而在“杠桿（二）”的自主學習中，學生對省力、等臂、費力杠桿的區(qū)分還不是很清楚。為此，教學中教師在引導學生復習杠桿知識的基礎上，結(jié)合生活而引出省力、等臂、費力杠桿的概念，通過引導學生分析省力、等臂、費力杠桿力臂，分析探究各自的特點，從而深入理解各種不同杠桿的原理。再結(jié)合生活實例引導學生作圖，讓學生將知識應用于問題解決中，鞏固所學知識。

（二）教師講授，答疑解惑系統(tǒng)構(gòu)建。

學生在合作探究中容易產(chǎn)生分歧或?qū)χR點不理解，此時就需教師發(fā)揮主導作用，以講授的方式答疑。在“先學后教”模式中，教師的講授是不可或缺的。以“機械功率（一）”的教學為例，學生討論后對有用功、額外功、總功等概念依然還沒有準確地理解，此時教師借助“提一桶水上樓”的案例，根據(jù)學生選擇的方法，分析其中做功的多少和效率問題，從而讓學生更好地理解三者的區(qū)別。

（三）區(qū)別對待，當堂練習促進提高。

課堂探究后，教師需通過練習引導學生鞏固知識。在這個過程中，教師要針對學生的個體差異采用分層進行當堂訓練。首先，根據(jù)學生的學習情況，將學生分為不同的層次，針對不同層次學生，采用難易不同的問題進行練習。其次，要遵循當堂檢測的原則，讓學生在當堂課中進行練習，以便及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題進而給予指導，尤其不能以“題海戰(zhàn)術”的方式進行機械訓練。在學生練習過程中，教師要針對學生存在的問題進行指導，如有的學生對概念還沒有完全理解，教師要在學生練習過程中以舉例、選擇等方式加以引導，讓學生在理解的基礎上應用。

在初中物理教學中應用“先學后教”模式，基礎是要讓學生能主動地進行自主學習，重點是課堂中要以問題引導學生合作探究，而教師的講解則是學生構(gòu)建知識的保障，不可或缺。當然，在當堂檢測過程中，教師不能一概而論，而要根據(jù)學生的實際進行針對性的訓練，這樣才能促進學生個體的不斷發(fā)展。