孫亞蘭

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語交際。掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵。正如D.A.Wilkins所說，沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情，由此可見詞匯的重要性。掌握好詞匯對(duì)于學(xué)好英語十分重要。學(xué)習(xí)者能否掌握好詞匯與詞匯教學(xué)有關(guān)。英語教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)，并且能夠有效教授詞匯，有效的詞匯教學(xué)不僅能幫助學(xué)習(xí)者很好地掌握詞匯，而且能幫助他們打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在語言教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)被重視。

《英語課程目標(biāo)》對(duì)初中階段學(xué)生的詞匯知識(shí)有具體規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞匯和活用詞匯也分別作了理解和領(lǐng)悟。然而，目前的情況是詞匯教學(xué)時(shí)間投入多，效率低，效果差，學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)難記。我在教學(xué)中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，才能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)避免孤立地教授詞匯，應(yīng)當(dāng)把單詞和上下文結(jié)合起來，因?yàn)樵~匯的正確意義和用法會(huì)在上下文中得到體現(xiàn)。一個(gè)語言學(xué)家說過：當(dāng)一個(gè)單詞用在新的上下文中時(shí)，它可能會(huì)變成一個(gè)新詞。意義是一個(gè)單詞所包含的概念。如果不知道一個(gè)單詞的詞義，一個(gè)人就不會(huì)理解和運(yùn)用這個(gè)單詞。

1.詞的拼寫和拼讀是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)

“巧婦難為無米之炊”。英語老師的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的正確發(fā)音和拼寫，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)拼寫的同時(shí)學(xué)習(xí)詞匯的讀音，尤其是單個(gè)詞的讀音規(guī)則，才能達(dá)到事半功倍的效果。單詞的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，那么學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面所取得的效果肯定大不一樣。以初中《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊(cè)第二單元詞匯為例，我在教授單詞的過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中務(wù)必認(rèn)真對(duì)比單詞的字母或字母組合及其在音標(biāo)中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。

只要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼寫，對(duì)拼讀知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行不斷點(diǎn)撥和歸納，學(xué)生就能逐步形成這方面能力。在單元詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力嘗試這種教學(xué)方法，真正提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性和有效性。

2.掌握構(gòu)詞法和詞語搭配是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效方法

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。

同樣以第二單元詞匯為例，當(dāng)教到headache時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成兩部分的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，這是合成詞。本單元還有其他合成詞，如stomachache，toothache，Dangshen，Huangqi，everybody，等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而western，toothache，traditional，thirsty，illness，stomachache，headache都是加后綴，而且有規(guī)律。如：前綴un-，il-，im-和后綴-less，常表示否定，例如：unimportant；而前綴en-或后綴-en則常表示動(dòng)詞，如enlarge和widen等；后綴-ment，-ness，-tion則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al，-ous，-y，-able結(jié)尾的，則常表示形容詞形式。

3.在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯，效果顯著

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且包括各種社會(huì)環(huán)境”。如果沒有一定的語境，那么任何詞匯將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說一定要在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)詞匯，從而更加牢固地記憶單詞。實(shí)踐證明：這樣的教與學(xué)的方法是行之有效的，而且能取得很好的學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生平時(shí)只會(huì)死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯(cuò)誤頻發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變能力差。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，盡量多創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情境詞匯教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。以第二單元的單詞western（西方的）為例，如果用一個(gè)句子掌握它，就不會(huì)那么枯燥，效果大不一樣。比如：把它放在一個(gè)特定的語境：“European and North American countries ，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries.”這一個(gè)句子雖然復(fù)雜一點(diǎn)，但可以通過幾個(gè)國(guó)家名稱及其所屬的兩個(gè)洲的詞匯應(yīng)用，讓學(xué)生不但明白人們心中所謂的“西方國(guó)家”的概念，而且同時(shí)復(fù)習(xí)幾個(gè)重要國(guó)家的拼寫。

總之，“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國(guó)對(duì)外開放和與各國(guó)交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求之一”。

如何提高詞匯教學(xué)策略的有效性值得教師探索。在教學(xué)中我深深體會(huì)到它的基礎(chǔ)地位和重要性，并始終把它貫穿于平時(shí)教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。我們有理由相信：只要堅(jiān)持，就一定會(huì)有好的回報(bào)。