甘莉

摘 要：近幾年隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，對素質(zhì)教學(xué)的要求越來越高，基于問題式學(xué)習(xí)或者問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越受到重視，這種教學(xué)方法簡稱為PBL（problem-based learning）教學(xué)法。PBL教學(xué)法鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題、獨立自主學(xué)習(xí)的能力。教師要研究初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中組織中PBL教學(xué)法的運用，旨在促使學(xué)生學(xué)會更多科學(xué)知識，并且享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；初中英語閱讀；應(yīng)用探析

在初中英語閱讀的教學(xué)方法中，其中最有效的一種教學(xué)方法是用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在教學(xué)的過程中，主要采用的是PBL式的教學(xué)方法也就是問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的教學(xué)法，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，同時采用設(shè)疑質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、設(shè)疑質(zhì)疑能力、愛問善問能力、自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法之所以能夠得到廣泛的運用，是因為它很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念——以學(xué)生發(fā)展為本，并且教學(xué)效果顯著良好，能促進(jìn)學(xué)生成才。

一、PBL教學(xué)法在初中英語閱讀中的理論基礎(chǔ)

從近幾年的研究應(yīng)用方面來看，PBL（problem-based learning）教學(xué)法也就是基于問題式學(xué)習(xí)或者基于文題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果并且獲得了良好的評價。在20世紀(jì)60年代，一位美國的神經(jīng)病教授Barrows創(chuàng)立了一種自主學(xué)習(xí)的模式，與現(xiàn)在的PBL教學(xué)法十分相近，他們都強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)，在復(fù)雜且生動的問題情境中設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生本身，主導(dǎo)則是教師，學(xué)生通過提出問題，然后根據(jù)問題情況，研究討論合作解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。教師不再采用填鴨式的教學(xué)，將所有的知識全盤托出，而是在問題情境的過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和能力，提出適當(dāng)相應(yīng)的問題，以便學(xué)生在討論解決問題的過程中掌握理論知識和基本考點。歸納具體過程如下：教師向?qū)W生提出問題或者設(shè)立框架，然后學(xué)生初探問題、再探問題、產(chǎn)生成果、評價表現(xiàn)和問題。

二、初中英語閱讀中PBL教學(xué)法的運用原則

在初中英語閱讀中應(yīng)用PBL教學(xué)法，往往需要遵循以下幾方面的原則，詳細(xì)來講包括預(yù)測問題、閱讀、驗證和重新認(rèn)識。在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出其中的相關(guān)問題，比如說：“What do you think this article is about？”或者是“What do you think will happen next？What makes you think so？”等類似的問題。初中英語閱讀主要是對一篇英語文章的理解，首先對文章進(jìn)行預(yù)測，設(shè)立問題框架、初步探究問題、再次探究問題，最后理解回答問題。新課標(biāo)要求教學(xué)模式不能教師一直在講，學(xué)生只是聽，學(xué)生也要廣泛參與到教學(xué)當(dāng)中，而PBL教學(xué)法正好符合新課標(biāo)的要求，也是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況和他們的能力，提出相對應(yīng)的恰當(dāng)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論和解決問題。拿到一篇英語閱讀，教師首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一個最初的假設(shè)，當(dāng)然這個假設(shè)并不是隨意設(shè)置的，主要的依據(jù)是文本的材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題；然后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本材料，對之前的假設(shè)作出判斷，隨著學(xué)生逐漸加深對閱讀的領(lǐng)悟與理解，最初的假設(shè)很有可能會予以證實，并且經(jīng)過否定、再證實、再否定以及再調(diào)整等階段，循環(huán)進(jìn)行；在閱讀的過程中，師生之間可以相互討論，教師不能自行決定，彼此分享閱讀中的信息，對之前的假設(shè)作調(diào)整，或者重新設(shè)計一個假設(shè)，在問與答和答與問的過程中，最終得出一個正確的結(jié)論。針對每一個問題都如此進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練，每一個問題都更加接近文章的中心，最終完全理解整篇文章。學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，越來越有探知的欲望，興趣積極性被充分調(diào)動，不僅不再覺得閱讀枯燥無味，而且會從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之學(xué)生會自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力逐漸被塑造，終身學(xué)習(xí)能力逐漸被培養(yǎng)，這種能力對以后的學(xué)習(xí)都有著舉足輕重的作用。

三、初中英語閱讀中PBL教學(xué)法的有效教學(xué)策略

在初中英語閱讀中，PBL教學(xué)法的教學(xué)策略具體是把閱讀課程劃分為三個階段，即讀前、讀中以及讀后。首先，在讀前階段要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：當(dāng)拿到一篇英語閱讀文章，教師先通讀弄懂，依據(jù)以前學(xué)習(xí)過的文章知識提出一些啟發(fā)式的問題，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，運用自己所學(xué)的知識和經(jīng)驗，對文章進(jìn)行讀前預(yù)測，并且提出一些預(yù)測問題，接著帶著每個人自己設(shè)定的問題進(jìn)行思考，為下一步的閱讀奠定一個基礎(chǔ)。然后讀中階段需要做的工作：學(xué)生帶著之前自己的假設(shè)對文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，分析解答相應(yīng)問題，看看之前的預(yù)測是否正確。如果之前預(yù)測不正確，進(jìn)行調(diào)整和修改；如果預(yù)測正確，進(jìn)一步對問題進(jìn)行預(yù)測，就需要教師大力倡導(dǎo)學(xué)生投入到自我思考中，展開獨立的預(yù)測，并且切身參與到閱讀教學(xué)過程中，從中體會樂趣，收獲知識與快樂。若在這一過程中遇到問題或者困難，教師要協(xié)助學(xué)生一起解決，這個階段也是教師的主要職責(zé)階段，必須做好學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，既不能全部灌輸也不能放手不管。最后讀后階段需要注意：學(xué)生對文章進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀，對自己的問題經(jīng)過否定修正確定的循環(huán)過程確定了一個正確的答案，這個階段主要需要對問題進(jìn)行分析闡述和評價，然后整體上重新審視文章，深層次理解，同時可以將文章延伸思考，尤其是對關(guān)于事物、生活、世界的認(rèn)識和意義。

PBL教學(xué)法是根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求而創(chuàng)造的新方法，是對英語教學(xué)改革的一種新嘗試。因此，教師要依據(jù)實際的經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測，通過小組討論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和集體合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，打破傳統(tǒng)的閱讀方法，讓他們享受英語閱讀的樂趣，為以后的成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（江蘇省邳州市占城中學(xué)）