吳巧丹

摘 要：本文結合筆者的實際教學經(jīng)驗，闡述了技校英語課堂中如何運用心理近體原則實施素質教育，提高技校學生的內涵素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會需要的雙高型人才。

關鍵詞：近體原則 英語教學 素質教育 內涵素養(yǎng)

在英語教學中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成有效的學習策略和創(chuàng)造意識，發(fā)揮其潛能并學以致用，是擺在英語教學面前的一大難題?！敖w原則”為解決這一難題開辟了一條新的道路。

“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間、時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學效果。“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。其中，心理近體原則在教師與學生的課堂溝通中運用得較為突出，心理與情感在教學中的運用，很大程度上保證了英語教學目的的有效實現(xiàn)。

一、在課堂導入和作業(yè)布置中貫穿素質教育

目前技校外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力和德育教育。這顯然與 “強調基礎性以提高全民素質，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的原則相違背。要改變這一現(xiàn)狀，實施素質教育，必須改進教學方法，創(chuàng)設能讓學生心理產(chǎn)生共鳴的課堂導入。英語作業(yè)是訓練語言和表達真情實感的載體，作業(yè)布置可以和德育教育結合起來，實現(xiàn)把語言知識轉化為語言技能，再把語言“技能轉化為運用語言”的能力。

例如，在教學Unit 3 Thanks and apologize（感謝與道歉）Text A Gratitude（感恩）時，上課前筆者以一首歌《父親》作為導入，伴隨著歌詞班里很多學生都流下了眼淚。聽完這首歌，很多學生深感對不起父母親。這是用一首歌來表達對父母的感恩，那么現(xiàn)實生活中還有哪些感恩的方式？卡片、鮮花、巧克力、電話、短信——這些都是同學們得出的結論。下課前，筆者給學生布置了一個這樣的作業(yè)，課后給你認為要感恩的人寫一封信，第二天我收到這樣一封信：“It is in this school that I met you two years ago. You are just like my mother. When Im in trouble ， you always appear immediately. When Im happy， you are always around me， share happiness with me. Fallen flowers are not heartless things， Turning into chunni to enrich the soil. It is you who give me more care and help. It is you who give me more warmth. It is you who give me more confidence. Thank you for giving me care and help. I will work harder. ”這是一封表達愛與感恩的信。當筆者把這封信和學生們一起分享的時候，還特別讓學生找出幾個強調句，It is+被強調的部分+who（that） …學生們掌握了強調句的用法，更懂得了人人都應該懷有一顆感恩之心，生活在充滿愛的世界中，懂得了如何表達愛與感恩。

二、在作業(yè)批改中貫穿素質教育

作業(yè)批改可看作是與學生進行情感交流的一種方式。每個學生完成作業(yè)后都渴望得到教師的肯定和幫助，有些還渴望獲得贊賞和共鳴，好的作業(yè)批語應具有情感魅力。

一是生動活潑，熱情洋溢，表揚有針對性。對于一向卷面干凈，字跡整潔的同學，可用“Very good！”“Wonderful！”“Excellent！”“What a beautiful handwriting！” 等來表達表揚。

二是幽默風趣，委婉動情，批評有藝術性。對作業(yè)較差的學生，批評要有藝術性和啟發(fā)性，避免傷害學生的自尊心。如“would you please……”“Im afraid you……” “Come on！”等來批評和鼓勵。

三是關注后進生，批語注意連續(xù)性。每個學生都希望得到老師的特別關注，而后進生尤其如此。經(jīng)常得到教師批語的學生，能從批語中感受到教師真摯而獨特的愛，從而產(chǎn)生一種感情動力，促使成績進步。例如“This is the best I have seen today.”“Excellent except a few mistakes！” 等等。

三、在平時課堂過程評價體系中貫穿素質教育

《英語課程標準》指出：“評價是英語的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信”素質教育應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象，平時課堂過程評價就顯得尤為重要了。

例如，筆者學校的學生期末總評成績由作業(yè)20%，課堂表現(xiàn)20%，期中20%，期末40%組成。如果沒有期中考試，則作業(yè)20%，課堂表現(xiàn)20%，期末60%，如下表。

表 教學日志

授課日期 年 月 日 星期 第 節(jié) 班級

教學內容 章節(jié)

重點、難點

作業(yè)布置 課堂紀律

出勤

紀律

互動

每次課教師都要填一份教學日志表，紀律為課堂上的違紀行為扣分情況，互動為課堂上回答問題參與課堂活動的加分情況。學生們?yōu)榱四芏嗉狱c平時分，課堂上注意力集中了，有些學生拼命舉手回答問題，玩手機、趴桌子、看課外書的現(xiàn)象有了明顯的減少。融入了平時分，教師對學生的評價也更客觀公正更全面。

四、在課堂外的情感投資中貫穿素質教育

一堂課時間有限而寶貴，教師不可能把有限的時間都運用到課堂情感投資上，因此課堂外的情感投資就顯得有必要。例如在校園廣播中，筆者無意中聽到有學生為班上另一位過生日的學生點歌，并祝他生日快樂。筆者聽到后給這位過生日的學生發(fā)了一條短信“Is today your birthday？ If so， Happy Birthday！”馬上收到該生回復“Thank you ， my favourite teacher.”老師一個小小的舉動，學生收獲的更多是驚喜和感動。還有一次大禮拜，班里幾位學生相約出去玩，筆者給其中一位學生發(fā)了這樣一條短信“I hope that you will have a good time！ Dont forget to tell your patents where you are going.”師生之間有了相互信任，學生自然不敢騙父母親長時間在外面。而且從短短兩句話中學會了賓語從句的用法，尤其是剛剛學過的賓語從句中連接詞后面一定跟主語，where 后面緊跟you 主語。

影響英語教學的因素是多方面的，心理情感因素有其特殊的地位。技校英語要求教師在教學中運用心理近體原則進行情感投資，將愛融入教學全過程，做到尊重學生主體，以情激情；注重形成評價，以評促情。

（作者單位：金華市技師學院）