陳安永

摘 要：隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，工學(xué)一體化在職業(yè)教育領(lǐng)域逐漸形成一種成功的職業(yè)教育模式，而機(jī)電專業(yè)的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)決定其適合工學(xué)一體化的教育模式。要使工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中成功實(shí)施，就必須清晰定位教學(xué)目標(biāo)，繼而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)確抓住實(shí)踐教學(xué)特征。將教學(xué)設(shè)計(jì)為典型工作任務(wù)，是工學(xué)一體化的一種有效的具體實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 教學(xué)改革 機(jī)電教學(xué) 典型工作任務(wù)

工學(xué)一體化是職業(yè)院校一種教學(xué)方式的改革和教育理念的轉(zhuǎn)變，它要求在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“在生產(chǎn)工作中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)行生產(chǎn)工作”的培養(yǎng)模式。職業(yè)院校的“校中廠、廠中?！蹦Ｊ?，使院校和企業(yè)互補(bǔ)共贏，既滿足了學(xué)校的教學(xué)需要，又滿足了廠礦企業(yè)的生產(chǎn)需求。

電工技能課程的特點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)、生產(chǎn)應(yīng)用面廣，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。然而，如何立足于機(jī)電專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，在工學(xué)一體化模式下進(jìn)行電工技能教學(xué)，使學(xué)生在工學(xué)一體化的教學(xué)環(huán)境中真正掌握專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)能力，則是教學(xué)實(shí)踐和理論中需要探索的重要問題。

一、工學(xué)一體化與機(jī)電專業(yè)教學(xué)環(huán)境要素

工學(xué)一體化要求具有合適的教學(xué)資源，其中最重要的教學(xué)資源之一就是專業(yè)設(shè)備。一般來說，專業(yè)設(shè)備分為教學(xué)設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)備，而兩者雖然有一定共同點(diǎn)，但也存在較大的不同。教學(xué)設(shè)備主要用途為展示，生產(chǎn)設(shè)備主要用途則是生產(chǎn)。機(jī)電專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是在保證安全的前提下減少甚至消除兩種設(shè)備的差異，而“校中廠與廠中?！钡恼?，能真正使得教學(xué)設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)備相融合，讓學(xué)生接觸到實(shí)際投入生產(chǎn)的設(shè)備。同時(shí)，在這一過程中產(chǎn)生的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)氛圍會(huì)促進(jìn)教學(xué)成效。

工學(xué)一體化所要求的另一種教學(xué)資源是師資力量，這是因?yàn)榻虒W(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一個(gè)傳授知識(shí)和技能的過程。機(jī)電專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)師資提出了一定的要求，教師除了需要有高等專業(yè)教育背景外，還應(yīng)有一定的工廠生產(chǎn)經(jīng)歷，或者以下廠參與生產(chǎn)鍛煉作為必要的補(bǔ)充。教師掌握生產(chǎn)工藝流程及設(shè)備維修技術(shù)，具備較高的職業(yè)技能水平，就能夠以自身的專業(yè)知識(shí)和操作技能，使學(xué)生盡快融入企業(yè)生產(chǎn)的第一線。

除了教學(xué)資源外，生源質(zhì)量與數(shù)量也是教學(xué)環(huán)境最重要的因素之一。職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)生源水平所面臨的問題在一定程度上是與師資力量所面臨的問題相關(guān)的。為了滿足社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要，今年職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，因而職業(yè)院校的教育準(zhǔn)入門檻也做出相應(yīng)調(diào)整。這一方面體現(xiàn)在招生過程中沒有對(duì)學(xué)生作專業(yè)成績(jī)的要求，使得所招收生源的專業(yè)素質(zhì)存在差異；另一方面體現(xiàn)在具有工廠生產(chǎn)經(jīng)歷背景的教師不多，部分教師只能靠參加下廠鍛煉作為補(bǔ)充，未能更好地充分發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)水平。

針對(duì)教學(xué)改革的需要，工學(xué)一體化的教學(xué)改革模式，不但使得職業(yè)院校的教學(xué)方式與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，還能適應(yīng)機(jī)電專業(yè)在教學(xué)設(shè)備、師資力量、生源水平等環(huán)境要素的特點(diǎn)，是一種有益的探索。

二、工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)的實(shí)施

1.清晰定位教學(xué)目標(biāo)

2011年7月5日，國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)報(bào)告提出關(guān)注中等職業(yè)教育，并指出各地要從實(shí)際出發(fā)，圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生實(shí)踐能力，以頂崗實(shí)習(xí)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，強(qiáng)化配套政策與保障措施的落實(shí)。工學(xué)一體化教學(xué)是在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”兩者是互相依賴、互相影響的，工學(xué)一體化是建立兩者統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上的。因此，要充分利用生產(chǎn)和教學(xué)兩種教育資源和環(huán)境資源共享，發(fā)揮校企人力資源優(yōu)勢(shì)，打造強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的品牌，促使學(xué)生受到良好教育的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)。

2.進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

要使工學(xué)一體化的效用最大化，必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者接受能力進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中需要重點(diǎn)考慮的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過程性能力、學(xué)生獲取知識(shí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織方式的問題，工學(xué)一體化教學(xué)是將教學(xué)方法設(shè)計(jì)為在工作中實(shí)施方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ餍问?。教學(xué)過程性能力是針對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源怎樣實(shí)施教學(xué)，工學(xué)一體化教學(xué)讓學(xué)生在工作中獲得知識(shí)、在勞動(dòng)中獲取技能，把原來模擬工作的教學(xué)環(huán)境和學(xué)校教學(xué)設(shè)備變?yōu)槠髽I(yè)生產(chǎn)環(huán)境。讓學(xué)生直接參與工作實(shí)踐，利用工廠的生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)知識(shí)和生產(chǎn)勞動(dòng)緊密地結(jié)合起來，能使學(xué)生在生產(chǎn)一線的工作崗位受到教育，在工作環(huán)境下潛移默化，不斷獲得專業(yè)知識(shí)和操作技能。這樣既能有效培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中疑難問題的動(dòng)力，又能提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的能力。

3.準(zhǔn)確抓住實(shí)踐教學(xué)特征

工學(xué)一體化實(shí)踐教學(xué)的重要特征之一是，隨著工學(xué)一體化教學(xué)的實(shí)施，工作經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，學(xué)生通過感受環(huán)境和專業(yè)氛圍的熏陶，逐漸具備對(duì)機(jī)電專業(yè)典型工作情境中的細(xì)微差別的感知和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生職業(yè)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)增多，同事間的配合越來越默契，逐步形成專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)分子。學(xué)生只有了解工作實(shí)質(zhì)，才可以主觀感知工作情境，然后匯入到已有的情境性行動(dòng)中，并得到細(xì)微差別的工作行動(dòng)的判斷，保證每個(gè)工作動(dòng)作的正確性。學(xué)生能針對(duì)新問題、對(duì)原有行動(dòng)方案和行為方式提出質(zhì)疑并能產(chǎn)生新方案的是工作悟性和能力提升。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮與職業(yè)共同體融合與交流的能力，因?yàn)橹挥泄餐w內(nèi)成員才能理解與情境相關(guān)的語(yǔ)言并進(jìn)行有效交流。學(xué)生要完成不可預(yù)知結(jié)果的任務(wù)所需要的基礎(chǔ)是知識(shí)和技能的底蘊(yùn)，從而能完成沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的任務(wù)。

三、機(jī)電專業(yè)工學(xué)一體化與典型工作任務(wù)

1.典型工作任務(wù)及其優(yōu)點(diǎn)

工學(xué)一體化的目標(biāo)是把工作作為職業(yè)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，這是職業(yè)任務(wù)教學(xué)法的深化和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生更直接參與實(shí)質(zhì)性的工作范疇，就要從工作領(lǐng)域中找出一定數(shù)量的典型工作任務(wù)，將維修電工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程等效為若干維修電工典型工作任務(wù)，通過明確維修電工任務(wù)，獲取維修電工信息——制訂維修電工計(jì)劃——做出維修電工教學(xué)決策——實(shí)施教學(xué)計(jì)劃——檢查控制維修電工教學(xué)效果——評(píng)定反饋等，構(gòu)成完整的工作過程。

職業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)從初學(xué)者到專家的過程，具體來說，包括“初學(xué)者——生手——熟練手——技術(shù)能手——技術(shù)專家”等一系列階段。教學(xué)效能的促進(jìn)是教學(xué)改革的核心問題，教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)把受教育者逐級(jí)提高技能，這樣才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效能的目標(biāo)。學(xué)科課程由于沒有將工作視為一個(gè)整體，無法實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的工作各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性和全面性，因此很難培養(yǎng)人的全面工作能力。而把學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等效為典型的工作任務(wù)，利用典型工作任務(wù)來實(shí)施教學(xué)任務(wù)，則具有多方面的優(yōu)點(diǎn)。一是提高受教育者的能力層次，有效提高其設(shè)計(jì)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感；二是提高受教育者的過程性能力，讓受教育者獲取經(jīng)濟(jì)和價(jià)值導(dǎo)向、工作過程和生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）流程導(dǎo)向能力；三是提高受教育者的功能性能力，即提高其能力素養(yǎng)與解釋、展示能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提高。

2.典型工作任務(wù)實(shí)例分析

把維修電工的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等效為典型工作任務(wù)，是通過學(xué)生參與工作過程和生產(chǎn)流程，提高本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力，典型工作任務(wù)的開發(fā)，使學(xué)生了解到系統(tǒng)化的工作過程，繼而接受成功的職業(yè)學(xué)習(xí)。這當(dāng)中涉及一個(gè)完整的工作過程（不僅是生產(chǎn)過程）：典型工作任務(wù)布置——學(xué)習(xí)領(lǐng)域安排——學(xué)習(xí)情況要求——學(xué)習(xí)成果收獲。下面以兩個(gè)典型工作任務(wù)實(shí)例作說明。

（1）典型工作任務(wù)一：制作穩(wěn)壓電源（產(chǎn)品）。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)要求加工電路底板、組織電器元件、手工焊接電子元器件。①工藝路線：備料——加工電路底板——焊接整流電路——焊接濾波電路——焊接穩(wěn)壓電路——安裝負(fù)載插座——安裝變壓器——連接插頭。②技術(shù)要求：輸出符合要求的穩(wěn)定直流電。③質(zhì)量監(jiān)控：達(dá)到國(guó)家用電安全標(biāo)準(zhǔn)。④檢驗(yàn)：示波器逐級(jí)測(cè)量變壓電路、整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路的波形是否合格，檢驗(yàn)穩(wěn)壓電源（產(chǎn)品）是否符合安全使用要求。

（2）典型工作任務(wù)二：刨床生產(chǎn)設(shè)備的維護(hù)與檢修（機(jī)電保全工作）。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)刨床生產(chǎn)設(shè)備保全工作要求或借助設(shè)備說明書、維修手冊(cè)等技術(shù)資料，陳述刨床生產(chǎn)設(shè)備的工作原理，編制保全工作檢修項(xiàng)目和預(yù)防性保養(yǎng)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)﹔分析設(shè)備技術(shù)狀態(tài)下降的原因，制訂修理作業(yè)計(jì)劃和檢修工藝，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)備及相應(yīng)部件的故障診斷、拆卸、檢查、安裝等項(xiàng)目。對(duì)已完成的任務(wù)進(jìn)行維修記錄、存檔和評(píng)價(jià)反饋。在診斷、檢查和修理過程中，學(xué)生使用工具、儀器、操作設(shè)備和更換零部件等要符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，應(yīng)當(dāng)能夠具有進(jìn)行機(jī)電產(chǎn)品的流水線生產(chǎn)能力和機(jī)電設(shè)備的維護(hù)、故障診斷、檢查調(diào)試和修理作業(yè)能力。

工學(xué)一體化在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，取得了很好的效果。這種教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)氣質(zhì)等方面，發(fā)揮了顯著的作用。工學(xué)一體化的職業(yè)教育模式特別適合機(jī)電專業(yè)教學(xué)并且具有廣闊的發(fā)展前景。但這對(duì)于教學(xué)資源和生產(chǎn)資源也提出了較高的要求，如何把教學(xué)資源和生產(chǎn)資源合理整合也是今后值得探討的問題。

綜上所述，工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)教學(xué)上的應(yīng)用是一種教學(xué)實(shí)踐的新探索，符合理論教育和實(shí)踐教育的一般規(guī)律。隨著教學(xué)改革的不斷深化，工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)教學(xué)上的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)逐步成為職業(yè)教育的一種范式，在培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能，提高勞動(dòng)力質(zhì)量，發(fā)展受教育者的綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬婕琪.“能力本位、工學(xué)一體”教學(xué)改革案例分析[J].職業(yè)，2012（18）.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）