靳紅霞

摘 要：本文從實(shí)施一體化教學(xué)的必要性入手，探討了金屬材料與熱處理一體化教學(xué)的教學(xué)方法 ，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)高技能人才。

關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理 一體化教學(xué) 校企合作 多媒體

一、實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

技工院校實(shí)施一體化教學(xué)改革后，注重對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，縮短了理論課授課時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)統(tǒng)一”“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。“三個(gè)統(tǒng)一”即統(tǒng)一場地、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教師；“三個(gè)轉(zhuǎn)變”即以教師為中心如何去教向以學(xué)生為中心如何去學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，以教材為中心向以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)驗(yàn)室為中心轉(zhuǎn)變。

為了能達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的目的，專業(yè)基礎(chǔ)課知識點(diǎn)的準(zhǔn)確分解、精練講解是至關(guān)重要的。金屬材料與熱處理中的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)課程的基礎(chǔ)，起著舉足輕重的作用。但該部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)、抽象，概念較多，而技工院校學(xué)生未接觸過實(shí)踐，缺少對這部分知識的感知認(rèn)識，致使在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)和老師教都存在一定難度。再加上近幾年來，由于社會上一些不良因素的影響，使得來技工院校學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。針對這樣的現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)社會、企業(yè)的需求，是教師的首要任務(wù)。

一體化教學(xué)以工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目的。在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維。

二、以課題為中心，開展校企合作

一體化教學(xué)改革，注重以工作任務(wù)為載體。在金屬材料與熱處理課程講授中，筆者本著“夠用、實(shí)用”的教學(xué)原則，以課題為中心，開展校企合作。筆者將該課程的內(nèi)容分為三個(gè)課題：基礎(chǔ)知識、材料和熱處理。

在講授熱處理課題時(shí)，筆者采用生活中學(xué)生們都比較熟悉的內(nèi)容“打鐵”，向?qū)W生說明要學(xué)的內(nèi)容和打鐵的原理有點(diǎn)相似，這樣學(xué)生們就會聯(lián)系到自己所熟悉的知識，學(xué)生有了對打鐵的感性認(rèn)識對學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容大有幫助。此外，教師還可以先設(shè)計(jì)一些觀察思考題，如“鋸條兩端為何是黑的？”“車削下的鐵屑為何是藍(lán)黑的？”又如教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓兩位學(xué)生用鉗工操作課上的作品小鐵榔頭進(jìn)行敲擊，一鐵榔頭工作面凹凸不平，另一個(gè)被熱處理過的鐵榔頭工作面平整如初。同種材料所制的鐵榔頭為何性能不一樣？帶著好奇，學(xué)生就會在老師的引導(dǎo)下把興趣移到熱處理枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在學(xué)生掌握了一定的理論知識后，教師再采取校企合作的辦法，帶學(xué)生到對口企業(yè)下車間，身臨其境感受所學(xué)的理論內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)得懂、用得上，培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目的。

三、圖畫和圖表結(jié)合，對比總結(jié)，加強(qiáng)形象記憶

圖畫、圖表對知識的記錄和傳播起到很大的作用。愛因斯坦認(rèn)為，文字和數(shù)字在他的思維過程中發(fā)揮的作用并不重要，他不是沿純數(shù)字或文字的推理方式思考，而是運(yùn)用直觀和空間的方式形象地思考。在金屬材料與熱處理內(nèi)容的教學(xué)中，筆者注重圖畫和圖表結(jié)合，再輔助以形象記憶，使學(xué)生較輕松地掌握需記憶的內(nèi)容。

例如在講金屬晶格類型的時(shí)候，注重使用教具；在講鐵的同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變的內(nèi)容時(shí)，注重符號、文字、數(shù)字、圖形“四結(jié)合”（用掛圖）；在講鐵碳合金相圖時(shí)，充分注重圖、形結(jié)合，掛出鐵碳合金相圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5種金屬組織及性能，并用表格的形式（見下表）讓學(xué)生通過對比系統(tǒng)地掌握知識，加深理解與記憶。

表

名稱 符號 定義 晶格類型 性能

鐵素體 F 碳在α-Fe中的間隙固溶體 體心立方

晶格 良好的塑性和韌性，

較低的強(qiáng)度和硬度

奧氏體 A 碳在γ-Fe中的間隙固溶體 面心立方

晶格 強(qiáng)度和硬度不高，有良好的塑性，尤其是具有良好的鍛造性能

滲碳體 Fe3C 鐵與碳的

金屬化合物 復(fù)雜晶格類型 高熔點(diǎn)，硬而脆

珠光體 P F和Fe3C的

金屬混合物 各自保持各自的類型 強(qiáng)度較高，硬度適中，有一定的塑性，有良好的綜合力學(xué)性能

萊氏體 L'd/Ld A和Fe3C的

金屬混合物 各自保持各自的類型 性能接近滲碳體，硬度很高，塑性和韌性差

四、善于運(yùn)用多媒體演示和數(shù)字化總結(jié)

筆者利用多媒體設(shè)備，將抽象的理論知識演示出來，如編制一些動(dòng)畫、展示一些案例，使抽象難學(xué)的知識變得具體形象、簡單易懂。

以鐵碳合金相圖為例。鐵碳合金相圖是焊接加工專業(yè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，它既有較強(qiáng)的實(shí)踐性，又有很強(qiáng)的理論性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中普遍感到頭痛，認(rèn)為概念很難理解。故此，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取什么樣的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，是教師的首要任務(wù)。

在鐵碳合金相圖教學(xué)中，筆者首先用Powerpoint把簡化后的整個(gè)相圖的框架勾畫出來，讓學(xué)生一目了然；并講述鐵碳合金相圖的研究范圍，使學(xué)生明確，現(xiàn)在所研究的Fe—Fe3C相圖只是整個(gè)鐵碳合金中的一部分，它已能滿足生產(chǎn)的需要；然后再用Powerpoint中的動(dòng)畫效果，警示出相圖中的2個(gè)特殊點(diǎn)，講清這些點(diǎn)的含碳量、所處溫度及其含義，并插入文本框進(jìn)行概括。

在講述Fe—Fe3C相圖特性線時(shí)，同樣用Powerpoint中的動(dòng)畫效果演示。分別亮出6條線，并講清6條線的含義；插入文本框進(jìn)行概括，讓學(xué)生一看就知道鐵碳合金相圖主要由6個(gè)線條所組成。

在講述Fe—Fe3C相圖的區(qū)域時(shí)，分別亮出各區(qū)域線。特別強(qiáng)調(diào)在PSK線以下，由于含碳量的不同，其組織發(fā)生了變化。隨后在不同的區(qū)域亮出金相組織。在共析鋼區(qū)亮出20號鋼和45鋼的顯微組織，以示不同的含碳量，其組織的相對量也是不同的；在共析鋼區(qū)亮出T8共析鋼區(qū)的顯微組織，并講清都為珠光體組織；在過共析鋼區(qū)亮出T12鋼的顯微組織圖片。通過這些演示教學(xué)，教師使學(xué)生懂得不同含碳量其組織的變化規(guī)律，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。

最后，筆者再用一組數(shù)字來總結(jié)鐵碳合金相圖——1、2、5、6、9，其中1是指1個(gè)合金相圖，2是指有2個(gè)特殊的點(diǎn)，5是指有5種組織，6是指有6條主要線，9是指有9個(gè)重要的點(diǎn)。這樣使用數(shù)字化總結(jié)，非常方便學(xué)生記憶，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，實(shí)施一體化課程教學(xué)改革后，要將專業(yè)基礎(chǔ)課知識點(diǎn)有機(jī)地融到專業(yè)課里，實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，知識點(diǎn)的精確講解是很重要的。在教學(xué)中，教師要針對課程中的某些疑難的內(nèi)容、概念，應(yīng)盡可能地采用有趣、直觀、多樣的教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，注重理實(shí)結(jié)合，開展校企合作；在教學(xué)中要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，想盡一切辦法活躍課堂氣氛，將抽象、深?yuàn)W的知識用通俗易懂的語言，借助多媒體，深入淺出地講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠加深理解，并能舉一反三；同時(shí)以成果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，以達(dá)到“講得透，學(xué)得活，記得住，用得上”的教學(xué)目的，從而有效地實(shí)施一體化教學(xué)。

（作者單位：五四一高級技工學(xué)校）