陳琳

摘 要：一體化課程工作頁的開發(fā)是目前各技工院校一體化課程教學(xué)改革中面臨的一個瓶頸問題。筆者結(jié)合自身參與學(xué)校一體化課程改革及工作頁開發(fā)工作的實(shí)際，對技工院校一體化課程工作頁開發(fā)工作提出了一套基于對工作頁內(nèi)涵理解之上的開發(fā)技術(shù)路徑。

關(guān)鍵詞：一體化課程工作頁 開發(fā)路徑

從2009年開始，人力資源和社會保障部在全國啟動了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。隨著一體化課程教學(xué)改革推進(jìn)的需要，當(dāng)前，各技工院校均在前期從職業(yè)與工作調(diào)研分析到典型工作任務(wù)提煉、課程框架確定到一體化課程規(guī)范制定等課程開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)入到了教學(xué)資源開發(fā)這一階段。工作頁的開發(fā)，作為教學(xué)資源開發(fā)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，已成為目前各技工院校一體化課程教學(xué)改革中面臨的一個瓶頸。

如何開發(fā)出一套好的工作頁？筆者覺得要做到這一點(diǎn)，必須在充分理解工作頁內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，找到一條行之有效的開發(fā)路徑。

一、一體化課程工作頁的內(nèi)涵

1.定義

什么是一體化課程？一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。

什么是一體化課程的工作頁？工作頁是現(xiàn)代職業(yè)教育中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會如何工作。工作頁呈現(xiàn)源于典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過體系化的引導(dǎo)問題，指導(dǎo)學(xué)生在完整的工作過程中進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，幫助學(xué)生獲得工作過程知識，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的提高。

對比以上兩個概念，我們很容易看出，工作頁定義中出現(xiàn)的第一部分關(guān)鍵詞：職業(yè)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、完整的工作過程、理論實(shí)踐一體化等完全符合一體化課程的典型特征；第二部分關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)材料、引導(dǎo)問題等說明它是一種按照工作過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要等一體化課程理念重新構(gòu)建的教材。

2.工作頁與傳統(tǒng)教材的區(qū)別

（1）教材體系。同樣作為一本教材，傳統(tǒng)教材往往是以學(xué)科體系的形式組織的；而工作頁呈現(xiàn)的卻是一體化課程的架構(gòu)，一本工作頁描述一門一體化課程，包含若干個學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是針對知識點(diǎn)設(shè)立的，描述多以了解、理解、掌握……形式表達(dá)；而工作頁的學(xué)習(xí)目標(biāo)是按照工作化邏輯組織的，描述多以“會做、能做……”“先會做、后會做……”等形式表達(dá)。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)多以學(xué)科知識體系為主，而工作頁的學(xué)習(xí)內(nèi)容是典型工作任務(wù)中的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）學(xué)習(xí)主線。傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)主線通常以某個知識展開，是知識的邏輯；而工作頁的學(xué)習(xí)主線是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)中完成工作任務(wù)的完整過程。

（5）學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教材體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式多為教師主體的傳授式，而工作頁因其結(jié)構(gòu)是以體現(xiàn)完整工作過程、學(xué)做合一的學(xué)習(xí)任務(wù)展開的，故學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的方式。

（6）表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)教材的表現(xiàn)形式多以知識的內(nèi)在邏輯展開，而工作頁的表現(xiàn)形式是體現(xiàn)工作邏輯的引導(dǎo)問題展開。

（7）開放程度。傳統(tǒng)教材因多以展現(xiàn)知識為主，開放性較弱；工作頁因以實(shí)際的工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，以引導(dǎo)問題為主線，開放性很強(qiáng)。

二、一體化課程工作頁的開發(fā)路徑

1.開發(fā)依據(jù)

（1）課程規(guī)范。一體化課程規(guī)范規(guī)定了專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、考核與評價等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)描述。根據(jù)特定的教學(xué)條件對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行情境描述、確定目標(biāo)與內(nèi)容、提出教學(xué)建議的過程，內(nèi)容包括情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.核心問題

課程規(guī)范、學(xué)習(xí)任務(wù)描述是工作頁開發(fā)的依據(jù)。但是，僅有課程規(guī)范和學(xué)習(xí)任務(wù)描述還不足以開發(fā)出工作頁來：一是因?yàn)樵谡n程規(guī)范層面上假設(shè)要考慮幾個點(diǎn)的話，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時就要考慮幾十個點(diǎn)，在開發(fā)相應(yīng)工作頁時就要考慮幾百個點(diǎn)，這是一個需要逐級細(xì)化的過程；二是因?yàn)槲覀兇蚱茖W(xué)科知識體系、按照學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)編制教材，某部分內(nèi)容在某個學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識內(nèi)容界限如何，即講什么、講多深，是課程規(guī)范、學(xué)習(xí)任務(wù)描述本身解決不了的。

工作頁從本質(zhì)上說是重新構(gòu)建的教材，是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計編制的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本，內(nèi)容是通過引導(dǎo)問題實(shí)現(xiàn)的，其關(guān)鍵點(diǎn)在于基于目標(biāo)的內(nèi)容確定。所以課程中所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理與設(shè)計就成為工作頁開發(fā)的核心問題。

3.開發(fā)路徑

工作頁開發(fā)的核心問題是課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化的梳理與設(shè)計。因此，其相應(yīng)開發(fā)路徑為目標(biāo)解析、內(nèi)容梳理、工作頁編寫三個步驟。

（1）目標(biāo)解析。目標(biāo)分三個層次：第一是專業(yè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)，第二是課程層面的課程目標(biāo)，第三是學(xué)習(xí)任務(wù)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。目標(biāo)解析需通過研讀專業(yè)一體化課程規(guī)范、學(xué)習(xí)任務(wù)描述表實(shí)現(xiàn)。研讀專業(yè)一體化課程規(guī)范，可以明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)層次、課程安排，可以解析一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)是課程目標(biāo)；研讀學(xué)習(xí)任務(wù)描述表可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

（2）內(nèi)容梳理。內(nèi)容梳理即知識、技能點(diǎn)的系統(tǒng)分析與設(shè)計，是工作頁開發(fā)的核心。所以，分析任務(wù)學(xué)習(xí)過程需要的知識、技能、素養(yǎng)以及對相關(guān)分析內(nèi)容的調(diào)整和排序是內(nèi)容梳理的重點(diǎn)。

每個學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計可采用各種工具完成，例如魚骨圖、流程圖、分析表格等。以魚骨圖工具為例，一條魚展示的是一個學(xué)習(xí)任務(wù)，魚的主刺從工作步驟一到工作步驟n分別對應(yīng)此學(xué)習(xí)任務(wù)的某個學(xué)習(xí)活動。魚骨中提到的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)有別于傳統(tǒng)知識體系的純粹的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，是宏觀層面的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，是從綜合職業(yè)能力角度考慮的，體現(xiàn)專業(yè)、方法和社會能力，包括工作過程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)（見下圖）。

在完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計之后，還需要做一項(xiàng)更宏大的系統(tǒng)工程：站在專業(yè)的角度，分析專業(yè)中的每一門課程、課程中的每一個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)關(guān)系，并用系統(tǒng)的視角調(diào)整和排序相應(yīng)內(nèi)容。這是內(nèi)容梳理當(dāng)中最有挑戰(zhàn)的部分，也是目前各技工院校在工作頁開發(fā)中普遍存在的瓶頸問題。

這樣全局的梳理和分析能夠解決兩個重要問題：一是某部分內(nèi)容在某個學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識、技能點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容界限如何，即在哪講、講什么、講多深的問題；二是通過梳理調(diào)整，使得知識、技能的層次關(guān)系更清晰，體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的層次性、遞進(jìn)性。

（3）工作頁編寫。解析目標(biāo)、梳理內(nèi)容之后，就能針對每個學(xué)習(xí)任務(wù)編寫對應(yīng)的工作頁了。在工作頁開發(fā)編寫的過程中，需要設(shè)計貫穿始終的承載為目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)問題；需要圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計相關(guān)引導(dǎo)問題。

目前，各技工院校在開發(fā)工作頁過程中，普遍存在欠缺對本專業(yè)所有課程對應(yīng)知識和技能點(diǎn)的系統(tǒng)梳理設(shè)計、各層級學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不匹配、過分強(qiáng)調(diào)方法能力形式等而忽略專業(yè)技能、引導(dǎo)問題設(shè)計忽略學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)教育規(guī)律等眾多問題。特別是在引導(dǎo)問題的理解上有些還存在偏頗，特別極端的情況是將工作頁的引導(dǎo)問題做成問答式的習(xí)題冊。這顯然不具有引導(dǎo)學(xué)生思考工作過程和完成工作任務(wù)的作用。

①什么是引導(dǎo)問題？引導(dǎo)問題的目的是什么？

引導(dǎo)問題是為了引導(dǎo)學(xué)生主動有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容串起來的需要系統(tǒng)思考的學(xué)習(xí)問題。引導(dǎo)問題在體系上是以工作過程為設(shè)計主線的。它的最終目的是要幫助學(xué)生從各種材料（教材、專業(yè)手冊、技術(shù)資料、產(chǎn)品說明等）中找到所需的專業(yè)知識，解決專業(yè)問題。也就是說，引導(dǎo)問題是工作頁設(shè)計形式上的主線，但其承載的卻是此學(xué)習(xí)任務(wù)所有指向目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。順次解決掉按照工作過程設(shè)計的引導(dǎo)問題也就能夠引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②引導(dǎo)問題如何設(shè)計？

引導(dǎo)問題的設(shè)計要解決兩個關(guān)鍵問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

要設(shè)計出好的引導(dǎo)問題，首先需要重新從以下四方面梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須按照工作過程的邏輯構(gòu)建；第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述需要盡可能是輸出型導(dǎo)向的，即能做什么；第三，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程需要的知識、技能、素養(yǎng)等的能力目標(biāo)，即體現(xiàn)專業(yè)能力和通用能力的目標(biāo)；第四，目標(biāo)描述應(yīng)體現(xiàn)層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律。其次，按照上述原則梳理完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就從“目標(biāo)1”開始，逐一設(shè)計對應(yīng)的引導(dǎo)問題。引導(dǎo)問題的形式可以多樣，如選擇、填空、繪圖、收集信息用的表單、完成任務(wù)的工作記錄等，一定要根據(jù)此目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的形式來實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)需體現(xiàn)對學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的途徑與方法等的引導(dǎo)。通過以上過程，引導(dǎo)問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系就建立起來了，而且是一種相互對應(yīng)、支撐的關(guān)系。

設(shè)計引導(dǎo)問題要解決的第二個關(guān)鍵問題就是處理好引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。雖然引導(dǎo)問題以各種不同的形式呈現(xiàn)，但最終承載的是問題背后指向目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，所以用魚骨圖等工具分析的該學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的所有知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)等都需在引導(dǎo)問題的設(shè)計中涵蓋。即在設(shè)計引導(dǎo)問題時，需要逐一對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識、技能點(diǎn)，保證以上學(xué)習(xí)內(nèi)容在引導(dǎo)問題中不遺漏。

三、小結(jié)

一體化課程工作頁的開發(fā)是一體化課程教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。只有在充分理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)從目標(biāo)解析開始，站在專業(yè)的角度系統(tǒng)化地梳理課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在工作頁編寫過程中始終以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計適用的引導(dǎo)問題，才能開發(fā)出真正體現(xiàn)一體化課程特征的、不僅在形式上更是在內(nèi)容上改革創(chuàng)新的一體化課程工作頁。

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）