夏 勇

（紹興市越城區(qū)教育局教研室，浙江 紹興 311800）

2012年浙江省小學(xué)三年級信息技術(shù)教材率先改版，新教材與舊教材不單是課題名稱發(fā)生了變化，教學(xué)目標(biāo)描述也發(fā)生了變化。新版中的操作用語、各種名稱得到進(jìn)一步規(guī)范；教材原有結(jié)構(gòu)體系得以進(jìn)一步優(yōu)化。而作為信息技術(shù)教學(xué)啟蒙階段的三年級，主要是讓學(xué)生多看、多思考和多交流，需要教師逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣。因此，如何在教學(xué)中依據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是亟待我們學(xué)科教學(xué)工作者長期思考與實踐的話題。

經(jīng)過一年的實踐研究，筆者對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了一定的感悟，形成了行之有效的操作方法，并取得了初步的成效。在具體的教學(xué)實踐中，筆者積累了以下“四點”操作策略。

一、信任學(xué)生，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

平等、和諧的師生關(guān)系是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。輕松和諧的環(huán)境能使人的情緒穩(wěn)定、心情舒暢，思維處于最佳狀態(tài)。這就要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色——由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、由居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫?，?gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的尊重，感受到自己是課堂的主人，能讓學(xué)生與教師進(jìn)行平等的對話。只有讓學(xué)生在精神上處于自由、放松的狀態(tài)，學(xué)生的思維才不會有“禁區(qū)”，學(xué)生在課堂上才能夠暢思、暢言，并積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性與潛能才能得到張揚，我們的課堂才能煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

【案例1】：《拼音輸入法》——漢字詞組輸入

詞組的輸入是提高漢字輸入效率的有效方法，在學(xué)習(xí)中我先教學(xué)生輸入詞組。有的學(xué)生指出：可以把詞組的漢語拼音全拼輸入，就可以準(zhǔn)確地得到我們需要的詞組；有的學(xué)生指出：可以只輸入詞組拼音的首字母或者聲母的方法來提高輸入速度；有的學(xué)生指出：有些甚至可以連續(xù)輸入每個字的聲母（如：計算機(jī)jsj），這樣更便捷。最后，大家達(dá)成一致的結(jié)論：對于雙字詞，一般采用混拼的方法比較好；對于多字詞，采用簡拼的方法最簡單。至此，本節(jié)課的重點和難點得以突破。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在課堂教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的前提，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。從教師層面來講，教師只有相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才會在課堂創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多樣化的自主訓(xùn)練活動；從學(xué)生個體層面來講，學(xué)生只有被置于關(guān)心、理解和信任的情境中，才能夠激發(fā)起他們自覺主動地學(xué)習(xí)的信心。

二、激發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)動機(jī)

課堂教學(xué)要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、自主探索和自我開拓的空間，可以通過恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主探究任務(wù)的選擇和設(shè)計要難度適宜，并以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（一）提供“自選式”任務(wù)，關(guān)注學(xué)生需求

教師提供的教學(xué)任務(wù)設(shè)計必須合理，只有設(shè)計合理的任務(wù)才具有強大的促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。在教學(xué)中，教師一般設(shè)計兩層任務(wù)：一層是基本學(xué)習(xí)任務(wù)，全體應(yīng)該完成；二層是提高性任務(wù)。要求學(xué)有余力的學(xué)生去嘗試。這樣，使每一個學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，并較大限度地提高自己。我們在課堂教學(xué)中設(shè)計豐富、靈活和有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

【案例2】：《初識“畫圖”程序》——利用“畫圖”程序“涂鴉”

①模仿練習(xí)：仿照書上的例子，用鉛筆、刷子和噴槍工具畫一幅山水畫。

②挑戰(zhàn)自我：請你利用畫圖程序其他工具創(chuàng)作一幅山水畫。

③課外練習(xí)：利用畫圖程序自由創(chuàng)作一幅海底世界的畫。

層次化作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個檔的作業(yè)，那樣會使一些同學(xué)產(chǎn)生被老師輕視的感覺，作業(yè)檔的選擇要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（二）提供“趣味性”任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

在課堂上，教師設(shè)計一些趣味性的練習(xí)，以激發(fā)和保持學(xué)生的求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)，并形成積極主動的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。

【案例3】：《復(fù)制與變換》——“水果拼圖”

“復(fù)制”與“粘貼”對剛接觸計算機(jī)不久的三年級學(xué)生來說，理解其概念有一定的難度。教材中利用花的“種子”播種時效果雖然不錯，但在“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”時效果卻不是很理想。于是，筆者在課堂中設(shè)計了讓學(xué)生由幾種蔬菜、水果按照其外形特點拼成卡通造型的臉這樣一個練習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生，提供豐富的學(xué)習(xí)資源

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的。除教科書外，工具書、其他圖書、報刊以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等，都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)提前將這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掃清障礙。

（一）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣

在教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題看書，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。新的信息技術(shù)教材一般包含：知識背景、文字?jǐn)⑹龅牟僮鬟^程、圖示的操作過程、課堂練習(xí)這四部分內(nèi)容，我們可以將教材中符合學(xué)生知識水平的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生主動提出問題，并通過自己閱讀來獲取知識。

【案例4】：《初識計算機(jī)》問題導(dǎo)讀

在執(zhí)教《初識計算機(jī)》的時候，讓學(xué)生帶著“計算機(jī)是由哪幾部分組成，各個部件又有什么功能”的問題，先自己閱讀教材，然后給出實物由學(xué)生來講解自己了解到的知識，并讓學(xué)生相互補充。學(xué)生通過自己看書、上課交流，不僅學(xué)到了書本的知識，而且學(xué)到了更多書本上沒有的知識。從上課效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課氣氛活躍。

（二）利用“幫助”解決問題

學(xué)生在課堂中碰到問題，可以請教老師，也可以請同學(xué)幫助，不過最重要的是自己學(xué)會使用“幫助”。其實絕大部分軟件都提供了詳細(xì)的使用說明和幫助，一般在菜單欄中就有“幫助”一欄，“幫助”信息的使用對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很有益。

【案例5】：《使用“幫助”》學(xué)習(xí)使用幫助

在浙教版三年級上的第10課《使用“幫助”》就提到了這個百問不厭的“好老師”——“幫助”，其實我們可以更早地引入這位“好老師”。筆者在教授《巧用計算器》的時候就先向?qū)W生介紹“幫助”的使用，讓學(xué)生了解如何使用計算器來執(zhí)行簡單的計算，并可指導(dǎo)學(xué)生可以使用從右擊計算器的各個按鈕，再單擊出現(xiàn)的“這是什么？”（W）以獲取幫助信息的方法，為以后的教學(xué)做鋪墊。在教《有趣的“畫圖”》這個單元內(nèi)容時，再對使用“幫助”予以強化，這樣，學(xué)生在遇到問題后就會很自覺去尋找這位“老師”的幫助了。

（三）學(xué)會使用“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”

“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是將比較復(fù)雜的操作和部分拓展的知識以網(wǎng)頁、學(xué)件的方式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。將一些重要的、較難理解的內(nèi)容用幕錄象的軟件制作成swf.格式的文件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己學(xué)會利用“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，這樣，可以讓一些遇到困難的學(xué)生得到幫助，讓一些學(xué)有余力的學(xué)生在完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)后從“課堂延伸”中找一些相關(guān)的資料拓展學(xué)習(xí)，滿足他們獲取更多知識的需要。

【案例6】：《串句成文巧修飾》“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”

我們針對小學(xué)信息技術(shù)（三下）第13課《串句成文巧修飾》提供了中文標(biāo)點的輸入方法，供不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可多次練習(xí)以達(dá)到完全掌握的目標(biāo)。

四、評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展

以前，教師在評價學(xué)生作品時通常只看最終學(xué)生完成的作品，現(xiàn)在教學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)支持建立過程性評價平臺，為每個學(xué)生建立一個“檔案”，從自評、互評、師評等方面對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中的表現(xiàn)就都被真實地記錄下來，有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為。

（一）建立成長檔案袋，感受成長歷程

建立學(xué)生成長檔案是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，以便對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行過程性的評價。對于每個學(xué)習(xí)階段，評價的重點就是學(xué)生在這一個階段都學(xué)到了什么。以成長檔案為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全程自我監(jiān)控，讓學(xué)生能夠感受到自己的成長歷程，使得成長作品的內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化色彩（圖1）。

圖1

不管學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，每個學(xué)生的作品都有一個完整的制作、完善過程，我們可以適時加以橫向比較，但更注重的是縱向比較，讓學(xué)生欣賞自己的作品創(chuàng)作進(jìn)度，從中體會到成功的喜悅。這樣，每學(xué)期在學(xué)生自己的電子檔案中就包括了：學(xué)生成長作品集和學(xué)習(xí)評價集。學(xué)生成長作品集主要用于保存學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的電子作品，包括半成品和成品。學(xué)習(xí)評價集，主要用于保存每個學(xué)習(xí)階段學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等表格。學(xué)生成長檔案的建立讓學(xué)生能夠感受到自己的成長歷程，也便于教師對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行過程性的評價。

（二）基于Blog的作品展示評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

筆者在越城教育網(wǎng)上建立了專題Blog站點，給每一位學(xué)生提供了一個網(wǎng)上交流平臺，也給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。筆者讓學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學(xué)、教師對其作品的評價等等。比如，Blog中設(shè)立的“學(xué)生作品”這個欄目，將學(xué)生中一些有代表性的作品發(fā)布在這上面，包括課堂中當(dāng)堂完成的作品。學(xué)生們非常喜歡這種方式，結(jié)合自己的看法，紛紛寫下了自己對作品的評價。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項觀念性、知識性和操作性很強的活動。以上這些策略只是我們在課堂教學(xué)實踐中的嘗試和體會。在教學(xué)實踐中讓更多的學(xué)生把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作他們的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主發(fā)展，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，是教師一直要努力探索下去的教學(xué)重任。