舒春萍

（肇慶市地質(zhì)中學(xué)，廣東 肇慶 526020）

一、前言

隨著中考命題的不斷創(chuàng)新，中考試題使用插圖的現(xiàn)象越來越普遍。廣東省中考試題聽力理解A、D 部分，閱讀理解，短文填空，讀寫綜合等題型都往往配有圖片，涵蓋了英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫。英語中考試題是在廣東省教育廳精心組織下由各校名師研討而產(chǎn)生的結(jié)晶，是中學(xué)英語教育的“風(fēng)向標(biāo)”與“指揮棒”，深刻地引導(dǎo)著中學(xué)英語教學(xué)的改革。廣東省英語中考試題以教材為本、以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱的出題風(fēng)格，可以引導(dǎo)廣大英語教師在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上更充分地利用教材。

二、運用教材插圖的教學(xué)策略

在中考命題中運用教材插圖，既增強了內(nèi)容的直觀性，同時也是降低材料難度的一種手法。其實，考生如果能夠充分掌握插圖中隱含的信息，就可以快速解題。因此，教師如能認(rèn)真研讀中考試題，并將試題的出題導(dǎo)向運用到教學(xué)中，必將促進學(xué)生英語知識水平與英語綜合能力的提高。筆者以廣東省中考試題插圖為導(dǎo)向，總結(jié)歸納出運用教材插圖的幾個教學(xué)策略。

（一）精用自編插圖測試題，提高“聽”的能力

仁愛版初中英語教材中配有大量的插圖，這些插圖既突出了各單元的主題，又為聽力教學(xué)提供了很多信息，如時間與日期、地點、天氣、果蔬、圖識標(biāo)志、活動情境，等等。教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容設(shè)置幾個與本話題相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識和已有的經(jīng)驗，使之產(chǎn)生合乎邏輯的聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，為聽力做熱身準(zhǔn)備。廣東省中考英語聽力考試前5 道題是根據(jù)所聽句子的內(nèi)容和所提的問題，選擇符合題意的圖畫回答問題。從近5 年的中考試題聽力理解（A.聽句子）可以發(fā)現(xiàn)圖識標(biāo)志、時間、行為等圖片類別出現(xiàn)頻率較高。

例如，2008 年廣東省中考試題聽力理解（A.聽句子）中的第5 小題（見圖1）與2012 年廣東省中考試題聽力理解（A.聽句子）中的第5 小題（見圖2）都是考查圖識標(biāo)志。

Which of the following is the girl talking about?

圖1

Which sign is the speaker talking about?

圖2

2011 年廣東省中考試題聽力理解（A.聽句子）中的第5 小題（見圖3）與2013 年廣東省中考試題聽力理解（A.聽句子）中的第5 小題（見圖4）是考查時間。

When did the meeting begin?

圖3

When will the meeting begin?

圖4

在中考復(fù)習(xí)階段，教師在反復(fù)研讀廣東省中考聽力插圖后，可以挑選教材中的插圖，自編一些中考聽力理解的模擬測試題。如筆者在中考復(fù)習(xí)階段挑選了七年級下冊中的一些教材插圖（見圖5、圖6、圖9）、八年級的一些教材插圖（見圖7、圖8），自編了中考聽力模擬測試題。

（1）Where is Tom from？

圖5

聽力材料：Tom was born in Canada，but now he is in America.

（2）Where are they going to spend their summer holiday?

圖6

聽力材料：Rose and her parents are going to Aus tralia for this summer holiday.

（3）Which sign was mentioned?

圖7

聽力材料：We can’t cross the street.We must wait for the lights to turn green.

（4）Which sign is the speaker talking about?

圖8

聽力材料：Look at the sign, you can’t jump into the river. It’s danger!

（5）What time is it now?

圖9

聽力材料：This morning I got up at six forty five.Now fifteen minutes has passed.

非常巧合的是，第5 小題的時間圖片出現(xiàn)在兩個月后的2013 年廣東省中考聽力理解（A.聽句子）第3小題中。

（二）巧用插圖導(dǎo)入復(fù)述，提高學(xué)生“說”的能力

筆者有幸參加了2013 年肇慶市中考口語評卷。筆者發(fā)現(xiàn)，口語6 套試題中有5 套試題的看圖說話部分的圖片都來自教材的插圖。這充分說明我市中考口語試題選材充分尊重教材的地位，不選偏題、怪題。

1.插圖在新課導(dǎo)入的有效運用

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的重要途徑。初中生對具體可感的插圖興趣盎然，故筆者常利用課文里的插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。如八年級上冊Unit2 Topic2 Section C，筆者先逐步展示1b 的3 幅插圖。（見圖10）

圖10

Michael 的驚險動作一下子吸引了學(xué)生的注意力。筆者不失時機地拋出問題：What’s wrong with Michael？How will his friends help him？學(xué)生馬上七嘴八舌地議論開了。良好的開端等于有效學(xué)習(xí)的一半。學(xué)生通過圖中的信息及自己已有的知識積極地參與到了討論活動中，既為學(xué)習(xí)新知識做好了熱身準(zhǔn)備，又為深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.插圖在復(fù)述課文方面的有效運用

培養(yǎng)學(xué)生用英語復(fù)述課文的能力是發(fā)展學(xué)生英語綜合技能以及實現(xiàn)體驗、實踐、參與、合作與交流學(xué)習(xí)的重要途徑之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對課文的理解，以文本旁的插圖為輔助鼓勵學(xué)生進行口頭復(fù)述。

以仁愛版教材八年級上冊Unit2 Topic2 Section C 1a 為例。文本旁配有兩幅插圖。（見圖11）

圖11

在理解1a 內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生不看文本，教師用PPT 依次展出兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生1 根據(jù)插圖Michael 的表情可簡單地復(fù)述：Michael is in hospital.His left leg still hurts.學(xué)生2 根據(jù)插圖扮演醫(yī)生復(fù)述：The doctor ask (advise) him to take some pills and stay in bed. 學(xué)生3：Michael’s friends go to hospital to visit him.They tell him not to worry about his lessons…學(xué)生通過插圖復(fù)述既鞏固了本課的重點內(nèi)容，又提高了學(xué)生的口頭表達能力。（圖11 第2 幅圖后來出現(xiàn)在2013 年肇慶市中考英語口語試題五“看圖說話”部分）

（三）活用插圖理解預(yù)測，提高學(xué)生“讀”的能力

研讀近5 年廣東省中考試題可以發(fā)現(xiàn)，3 篇閱讀理解經(jīng)常是文本與插圖相映生輝。這類題型主要是考查學(xué)生對文章的主旨、細節(jié)能否進行深層理解和推理判斷，并能猜測生詞的詞義和理解派生詞的含義。如2012 年廣東省中考試題閱讀A 篇，學(xué)生不僅可以利用廣告旁的6 幅圖（見圖12）獲悉廣告的主題，而且可以迅速捕捉到廣告的細節(jié)，順利解答第56、57 小題。

56 題：When they visit the places of interes on an East Bus, the visitor______.

A.need to watch their cars

B.have to worry about the driving

C.have to find places to park their car

D.can sit back and relax themslves

57 題：From the advertisement, we can see that East Bus is a kind of_________.

A.tourist bus B.village bus

C.airport bus D.school bus

圖12

在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫等非語言信息理解主題是新課標(biāo)規(guī)定的五級認(rèn)知目標(biāo)之一。在平時的課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘插圖中包含的教學(xué)內(nèi)容，利用插圖中所承載的教學(xué)內(nèi)容信息服務(wù)于教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生弄懂課文內(nèi)容中的重點和難點，通過引導(dǎo)學(xué)生研讀插圖培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

有很多學(xué)者指出了插圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體功能，如概括、促進文本理解、提供豐富信息等。曾天山（1999）引用了Duchastel 和Levin（1987）的功能分析法對插圖功能進行分類，指出插圖有非認(rèn)知功能和認(rèn)知功能。非認(rèn)知功能即指插圖可以吸引學(xué)生對文本的注意，認(rèn)知功能則指插圖能提供難以用語言描述的內(nèi)容，并能協(xié)助能力較低的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而促進他們對文本的理解和掌握。

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對仁愛版每個話題的Section C 1a 都有一種畏懼感。文本里出現(xiàn)的新單詞、長句、遺忘的舊單詞，再加上老師設(shè)置的難以理解的閱讀練習(xí)題目，學(xué)生畏懼得幾乎要放棄閱讀，期待著老師畫重點詞塊，甚至通過逐句翻譯來完成對文本的理解。其實教師完全可以從文本旁的插圖入手，降低閱讀難度，吸引學(xué)生注意力，激活其背景知識，甚至可以預(yù)測文章主題，從而促進學(xué)生對文本的理解。

以仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic1 Section C 1a為例。文本出現(xiàn)了很多賓語、定語從句等長句，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，覺得很難理解句子的意思。文本旁配有兩幅插圖。（見圖13）

圖13

為了吸引學(xué)生注意力，激活其背景知識，筆者先引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，拋出問題：What can you see in the picture 1？Is this kind of sound sweet？針對第二幅圖筆者也拋出類似的問題。學(xué)生們馬上聯(lián)系生活學(xué)習(xí)中的真實情景，思維活躍起來。

老師見機拋出問題：這兩幅圖的共同點是什么？學(xué)生研讀插圖之后，很快預(yù)測出文章主題“Noise Pollution”，并迅速完成1b 中的Give a proper title to this passage。教師繼續(xù)根據(jù)插圖拓展延伸：生活當(dāng)中還有哪些噪音的畫面？學(xué)生聯(lián)系插圖再細讀，促進文本理解，尋找蛛絲馬跡，快速解答1b 中的相關(guān)細節(jié)題，因為這些場景都常常出現(xiàn)在生活場景中。

通過多次活用插圖，筆者發(fā)現(xiàn)，圖文結(jié)合、以圖助讀、以圖促思將枯燥乏味的課文教學(xué)生動化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣格外濃厚，學(xué)習(xí)的效果得到明顯的提高，學(xué)習(xí)信心也倍增。

（四）善用看圖寫話四步法，提高學(xué)生“寫”的能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）對語言技能之一——寫，明確提出要求：能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

學(xué)生常常對省中考題型（看圖）短文填空（配有一幅圖）和讀寫綜合（讀往往配有圖片）感到束手無策，根據(jù)英語中考分析的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，此兩種題型學(xué)生得分率最低，原因之一就是學(xué)生未能學(xué)會分析插圖與文章之間的關(guān)系，未能領(lǐng)會插圖與主旨內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。其實學(xué)生如能認(rèn)真研讀插圖就可理解文章的主旨，而且還可以通過插圖的暗示順利地填寫出單詞。

以2012 年廣東省中考試題短文填空題為例。通過觀察文本旁的圖片（見圖14）可以輕松填73、74 兩空。I have had a lot of 73______ every day since I became a Grade 9 student.I have no choice but to do it... I oftern stay up late to finish it and then feel 74 ____the next day.

圖14

（參考答案：73.homework 74.tired）

學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)了九年的英語，在中考時真的連一個詞都不會填、一些基本的簡單句都寫不出來嗎？這應(yīng)當(dāng)引起英語教師的反思——教師應(yīng)該如何改進課堂教學(xué)從而避免這種情況的發(fā)生。

筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，有意識地利用課本插圖訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，如向?qū)W生展示幾幅圖或一幅圖，要求學(xué)生用所學(xué)過的單詞、句型和語法，寫出英語句子，多多益善，再逐步過渡到看圖寫話，就能使學(xué)生在喜悅狀態(tài)下積極思考，不斷提高寫作能力，增強其自我效能，幫助學(xué)生建立自信心。這樣的練習(xí)一是能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，二是能培養(yǎng)他們用英語進行思維的能力。

筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出一套運用插圖來訓(xùn)練學(xué)生寫作的方法——看圖寫話四步法。現(xiàn)以九年級上冊Unit1 Topic1 Section D 4 Project 中的插圖（見圖15）為例，談?wù)勅绾芜\用插圖來訓(xùn)練學(xué)生的寫作。

第一步：向?qū)W生講授寫作的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生討論插圖；

第二步：鼓勵英語基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與到課堂表達中來，將學(xué)生分成6 人一組，每個學(xué)生選擇一幅自己最感興趣的圖片，根據(jù)圖片及提示詞寫一兩句話；

第三步：鼓勵大家共同檢查并修改句子，英語基礎(chǔ)扎實優(yōu)秀的學(xué)生用合理的連接詞把大家的句子整理合成一篇小短文；

第四步：展示學(xué)生寫作，教師進行點評。

圖15

運用這種方法訓(xùn)練學(xué)生寫作，一方面圖形的直觀性使得學(xué)生有話可說，在學(xué)生相互修改錯誤的過程中互動性很強，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，學(xué)生造的句子由插圖而觸發(fā)，增強了學(xué)生對插圖的分析領(lǐng)悟能力。另外，在把各小組的句子組合成一篇短文的過程中，需要考慮到整篇短文的承啟轉(zhuǎn)接，這充分地訓(xùn)練了學(xué)生寫作思維。這種訓(xùn)練方法把插圖與短文有機地融合在一起，從而有效地提升了學(xué)生的看圖寫話能力。長期訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸形成文本與插圖在文意上的整體感，看圖填空及書面表達這兩大難題定會迎刃而解。

三、利用插圖教學(xué)需要注意的幾個問題

（一）注重以“圖”領(lǐng)“文”

目前一些教師僅僅把插圖當(dāng)作一種輔助文本理解的直觀性工具，沒有很好地挖掘插圖這種重要的教學(xué)資源。教師可以在教學(xué)過程中以“圖”領(lǐng)“文”，即以插圖作為文本教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論，完成英語教學(xué)聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的英語水平。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力

運用插圖教學(xué)時，教師不能只是就文本內(nèi)容輕描淡寫地問幾個問題就完事大吉，而是要仔細分析這些插圖對學(xué)習(xí)新知識、新技能所產(chǎn)生的影響，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。以仁愛版教材九年級上冊Unit 2為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，得出結(jié)論：We are not supposed to litter everywhere. We should not talk loudly in public.We should save water…這些教材插圖不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到“正遷移”的作用，而且還滲透了德育內(nèi)容，教師要適時教育學(xué)生做當(dāng)代文明人，做一個環(huán)保者。

（三）教師要有包容心態(tài)

初中生的年齡、心理特點決定他們對圖畫特別感興趣。他們會對圖畫評頭論足，有時依據(jù)自己的主觀觀察發(fā)散想象。教師此時要有包容心態(tài)，允許學(xué)生回答問題的多元化，因為插圖的意義本身就是開放性的，不同的人對同一幅圖會有不同的理解。因此，學(xué)生的回答存在差異本來就是極其正常的現(xiàn)象。教師不能先入為主，對不符合自己預(yù)定答案的回答就輕易否定，打擊學(xué)生的積極性；在學(xué)生的回答明顯偏離插圖主題時，還要有足夠的耐心和技巧，適當(dāng)引導(dǎo)，掌控好局面。

（四）教師要有整體規(guī)劃

有效地運用好插圖，教師必須胸有成竹，整體規(guī)劃。首先，在每一堂課，教師須整體設(shè)計好本節(jié)課的插圖內(nèi)容、目標(biāo)，既要保證本節(jié)課插圖教學(xué)的針對性、新穎性、啟發(fā)性、趣味性和簡潔性，也要符合學(xué)生年齡特點，能吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動機。其次，要考慮到初中階段英語課程的整體性與階段性。對于各冊書的插圖，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分級別設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地運用不同的教學(xué)手段，以保證各階段課程的有機銜接。如七年級教材里的插圖，主要以教師問、學(xué)生答為主；八年級則由學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容來設(shè)問，以競賽的方式為主；到了九年級，學(xué)生有了一定英語詞匯量和語法知識，可讓他們看圖說話，講故事或說一段話，最后表明態(tài)度。

四、結(jié)語

近幾年廣東省中考英語試題中，含有插圖的試題占有一定的比重，教師應(yīng)當(dāng)分析中考試題，與時俱進，掌握運用插圖的教學(xué)策略。仁愛版英語教材的插圖構(gòu)思巧妙，色彩明麗，增強了教材的時代感、思想性、知識性和趣味性，符合初中生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。插圖教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)好英語的重要教學(xué)手段，是發(fā)展學(xué)生想象力和語言表達能力的重要教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教材插圖的教學(xué)優(yōu)勢，把聽、說、讀、寫有機融入到插圖教學(xué)中，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]Wright，A.課堂圖片顯身手[M].天津：南開大學(xué)出版社，2003.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]馬桂麗.教材插圖在課堂教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013（4）.