楊英偉，王美多

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124)

作為一門人文素質(zhì)教育課程，高職語文的教育功能是多面向的。新時(shí)期高職教育蓬勃發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量要求也日趨全面，為適應(yīng)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，提升人文素質(zhì)與提高職業(yè)能力都應(yīng)成為高職語文的教育目的。高職語文教育改革和發(fā)展的方向要兼顧實(shí)用性和人文性，二者不可缺一，而且可以互補(bǔ)［1］。如何緊貼社會(huì)實(shí)踐，以工作環(huán)境為背景，采用情景實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)語文實(shí)用能力的同時(shí)提高學(xué)生人文素質(zhì)。如何在人文素質(zhì)教育中，結(jié)合職業(yè)要求訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生的職業(yè)能力也得到提高。如何對(duì)高職語文課程進(jìn)行多維度、全方位的改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和人文性的相互滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮語文的教育功能與輻射功能，以切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)與能力，成為必需。

一、高職學(xué)生特點(diǎn)與語文課程現(xiàn)狀分析

相對(duì)于本科學(xué)生，高職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。經(jīng)過一本、二本和三本篩選和錄取，進(jìn)入高職學(xué)院的學(xué)生大部分底子薄，基礎(chǔ)差，語文相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)也相對(duì)薄弱。其次，大部分高職生是因高考分?jǐn)?shù)低而被迫選擇高職院校的，所以對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情與信心。另外，大部分高職學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段是理科生，高職學(xué)習(xí)階段又是以工科為主，因此與專業(yè)課相比，語文是典型的邊緣學(xué)科。高職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏熱情，也缺乏目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)基本淪為了應(yīng)付式或強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的這些缺陷與不足導(dǎo)致了語文教學(xué)效果大打折扣，實(shí)踐與應(yīng)用能力難以得到培養(yǎng)。

語文課程現(xiàn)狀也不容樂觀，難以體現(xiàn)高職教育的特色，問題主要有三個(gè)方面。一是受傳統(tǒng)教學(xué)思想限制，高職語文被定性為人文素質(zhì)課程，在教材的選編上基本是以《大學(xué)語文》為主，內(nèi)容偏重思想類與文學(xué)類文章。由于缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的研究，教材的選編偏離了學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)需求。二是受師資限制，高職語文仍沿襲綜合性大學(xué)的大班制教學(xué)形式。班級(jí)規(guī)模較大，一般由二個(gè)或二個(gè)以上相同專業(yè)或?qū)I(yè)群的小班組合而成，學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)環(huán)境吵雜，教師管控能力大受影響，教學(xué)效果大打折扣。三是教學(xué)改革意識(shí)薄弱。語文一般只是被作為公共課程看待，很少跟學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來。由于專業(yè)知識(shí)的缺乏，教師將語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力結(jié)合教學(xué)的改革意識(shí)不足，語文教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在。此外，作為文化競(jìng)爭(zhēng)力，富有特色的校園文化氛圍往往是一個(gè)學(xué)院的人文素養(yǎng)標(biāo)志，例如在環(huán)保類職業(yè)院?？梢誀I造出一種環(huán)保陽光的文化氛圍，在航空類職業(yè)院?？梢誀I造出一種熱愛航空、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的文化氛圍。很顯然，大部分高職學(xué)院沒有利用語文教學(xué)營造出相應(yīng)的校園人文素養(yǎng)氛圍，人文素質(zhì)培養(yǎng)缺乏深度與內(nèi)涵。

學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，教師教改意識(shí)不足，教師本身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)參差不齊，這些都對(duì)語文教學(xué)效果產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。要達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)建高職教育特色，要培養(yǎng)高職學(xué)生的全面素質(zhì)與能力，語文教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、構(gòu)建“二位一體”的大學(xué)語文課程體系

教學(xué)內(nèi)容選編是課程改革的基礎(chǔ)。高職方面的語文教材多達(dá)數(shù)十種，首先要根據(jù)高職院校的專業(yè)特色選編最合適的語文教材，文科類專業(yè)可以偏重文學(xué)類作品為主體的教材，例如詩歌、小說、美文等經(jīng)典文章，以適應(yīng)學(xué)生的審美賞析能力與讀說能力;理工類專業(yè)可以偏重應(yīng)用文為主的教材，例如演講稿、求職信、應(yīng)聘書等應(yīng)用文體，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力與口頭表達(dá)能力。

其次，教學(xué)內(nèi)容要豐富實(shí)用，把審美性與實(shí)用性，把人文素養(yǎng)與職業(yè)能力結(jié)合起來，構(gòu)建“二位一體”的大學(xué)語文課程體系。教學(xué)內(nèi)容既要側(cè)重文學(xué)欣賞，也要側(cè)重口語表達(dá)與應(yīng)用文寫作，可以分層次分階段組成，分學(xué)期分專業(yè)實(shí)施。

文學(xué)欣賞教學(xué)階段建議在第一學(xué)期開設(shè)課程。為了更好地發(fā)揮語文課程的人文性、審美性等特征，更好地發(fā)揮大學(xué)語文課程的教育功能，其教學(xué)必須選擇與高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理相適應(yīng)的融知識(shí)性、趣味性和教育性于一體的教學(xué)內(nèi)容［2］。可以采用專題的形式，將教學(xué)任務(wù)分成與學(xué)生切身實(shí)際貼近的若干專題，例如具體內(nèi)容可以情懷為專題，設(shè)為“愛國情懷”、“故園情懷”、“冰雪友情”、“璀璨愛情”等不同專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多側(cè)面的人文情懷教育;也可以文學(xué)對(duì)象為專題，設(shè)為“胸懷天下”、“修身養(yǎng)性”、“藝術(shù)審美”、“關(guān)愛生命”等專題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向領(lǐng)悟文學(xué)魅力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。通過古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受中外文化文學(xué)的精髓，品味、領(lǐng)悟作品的文化底蘊(yùn)與人文內(nèi)涵，這不僅有助于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。同時(shí)，通過朗讀、問答、小組討論等教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、審美、寫作等基礎(chǔ)能力。

職業(yè)能力培養(yǎng)階段建議在第二學(xué)期開設(shè)課程?？偟膩碚f，高職語文中的說和寫能力的界定，應(yīng)突出“應(yīng)用”和“實(shí)用”原則［3］。主要包括口語表達(dá)與應(yīng)用文寫作兩大模塊，口語表達(dá)部分包括朗誦、演講、辯論、交際及求職五種形式的口才技巧與訓(xùn)練;應(yīng)用文寫作部分包括事務(wù)類文書(計(jì)劃、工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、合同)、日常類文書(條據(jù)、申請(qǐng)書、專用書信)、行政公文類文書(通知、報(bào)告、請(qǐng)示)等三大類文書的寫作要領(lǐng)及訓(xùn)練，課堂中重精講精練，不同專業(yè)模塊大致相同，但在內(nèi)容上要結(jié)合具體專業(yè)，有所側(cè)重，如表1所示。

表1 職業(yè)能力培養(yǎng)

三、實(shí)行“小班制”的教學(xué)形式

要進(jìn)行高職語文改革，就必須改革大班制教學(xué)形式。大班制教學(xué)弊端較多，教師掌控力度不夠，教學(xué)效果流于形式。因此，縮減班級(jí)人數(shù)，實(shí)行小班制教學(xué)形式勢(shì)在必行。

小班教學(xué)能最大限度擴(kuò)展學(xué)生能力訓(xùn)練，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是能因材施教，做到以人為本。小班制教學(xué)改變了大班制無法避免的缺陷，保證了傳統(tǒng)授課的優(yōu)勢(shì):強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，可以照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與興趣愛好，能真正做到因材施教。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，能做到“選擇教育”，包容和照顧后進(jìn)學(xué)生，做到承認(rèn)差異、尊重差異。二是有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)，做到真正提升學(xué)生能力。小班制擴(kuò)展了師生互動(dòng)的空間，加快了師生互動(dòng)的頻率，加強(qiáng)了師生互動(dòng)的密度，從而保證了師生雙向交流與良性互動(dòng)。使師生在課堂上深入其中，辯論其中，也樂在其中，學(xué)生的主體作用得到凸現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都得到能力鍛煉的機(jī)會(huì)?！靶“嗷睂?shí)踐教學(xué)與“大班”教學(xué)相比，指導(dǎo)老師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探索的欲望和創(chuàng)新精神，更能體現(xiàn)出師生、生生之間的交流合作［4］。

小班教學(xué)有利于創(chuàng)新多種教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)理念，充分保證每一個(gè)學(xué)生都參與其中，鍛煉、展示學(xué)生聽說、書寫與思維能力，全面提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)?？梢圆捎谩稗q論式”教學(xué)，教師設(shè)置辯題并布置好辯論預(yù)習(xí)，課堂上適當(dāng)調(diào)節(jié)氣氛以控制場(chǎng)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極展開辯論，不斷深化主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，引經(jīng)據(jù)典，充分論證闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上得到自信和滿足感，提高其表達(dá)能力?？梢圆捎谩袄收b式”教學(xué)，提高學(xué)生的普通話能力。也可以采用“互答式”教學(xué)，提高學(xué)生的交流能力。可以采用書法展示教學(xué)，提高學(xué)生的書寫能力。這些教學(xué)形式在大班教學(xué)中組織起來非常困難，教師精力有限無法實(shí)施，不可能輔導(dǎo)所有學(xué)生，達(dá)不到預(yù)定的效果。而在一個(gè)每組十幾個(gè)人的小班中，開展辯論賽或表演就成為一種重要而有意義的教學(xué)形式。

當(dāng)然，小班教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高的要求。除了要有淵博的知識(shí)和良好的語言基礎(chǔ)，教師還應(yīng)具備很強(qiáng)的應(yīng)變能力和調(diào)節(jié)能力。此外，教師教學(xué)手段和方式需要有創(chuàng)造性，才能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正做到鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生能力，提升其人文素質(zhì)。

四、針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)

語文是高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是專業(yè)學(xué)習(xí)、求職就業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展的重要的內(nèi)在工具，這是高職語文實(shí)用性與工具性的具體體現(xiàn)。首先，在高職語文教學(xué)中，教師要具備職業(yè)教育的眼光，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。各種專業(yè)有各自不同的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)也有各自的專業(yè)要求，這就要求教師在具體的語文教學(xué)中，要兼顧專業(yè)教育的要求，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的深度融合。教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)。教師要了解專業(yè)的屬性與能力需求，要找準(zhǔn)語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)、相溝通的突破口［5］，將語文教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能學(xué)以致用，為職業(yè)能力服務(wù)。

其次，語文教師要有目的地搜集并掌握相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)與新信息，要準(zhǔn)確把握各專業(yè)與專業(yè)群對(duì)語文相關(guān)能力的需求度。通過語文教學(xué)，把職業(yè)文化素養(yǎng)與職業(yè)能力完美結(jié)合起來，并以此為基礎(chǔ)，營造富有特色的校園文化氛圍，提升學(xué)院文化競(jìng)爭(zhēng)力。以長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，承擔(dān)空中乘務(wù)專業(yè)語文教學(xué)的教師應(yīng)該了解一些乘務(wù)禮儀知識(shí)與專業(yè)術(shù)語，并與之融合在語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)該專業(yè)或?qū)I(yè)群(還包括地勤服務(wù)、酒店服務(wù)等專業(yè))的禮儀知識(shí)的教學(xué)和普通話能力培養(yǎng);承擔(dān)飛機(jī)維修專業(yè)或?qū)I(yè)群(還包括發(fā)動(dòng)機(jī)維修、通用航空器維修等專業(yè))的語文教師則應(yīng)該了解一些航空知識(shí)與航修文化，掌握航修人才培養(yǎng)內(nèi)涵。在語文教學(xué)中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮叫匏仞B(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)好航修專業(yè)、走向航修職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)中重點(diǎn)突出航空知識(shí)學(xué)習(xí)與航空文化教育，在班級(jí)、學(xué)校營造出一種熱愛航空、敬畏航修的文化氛圍，提升學(xué)校文化競(jìng)爭(zhēng)力。

在教學(xué)策略上，語文教師可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，采取“一文多教”、“各取所需”、“知識(shí)拓展”等教學(xué)策略。“一文多教”即面對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)突出不同的授課重點(diǎn)，如戴望舒《我用殘損的手掌》這首新詩，面對(duì)服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，授課的重點(diǎn)可以放在詩歌語言的審美鑒賞，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的服務(wù)素養(yǎng)與審美能力;面對(duì)裝備維修類專業(yè)的學(xué)生，授課的重點(diǎn)則可以傾向于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，以提高學(xué)生在維修工作中的使命感與責(zé)任感;“各取所需”即針對(duì)不同的專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，如旅游專業(yè)的學(xué)生可以多選擇詩歌、傳記與游記類文章，以培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)，管理專業(yè)學(xué)生可以多選擇演講與雜文，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;“知識(shí)拓展”即教師根據(jù)專業(yè)需求有目的推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面，如面對(duì)航空維修專業(yè)的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國航空史》等航空類書籍，可以推薦學(xué)生去觀看《壯志凌云》、《空戰(zhàn)英豪》等經(jīng)典空戰(zhàn)電影，以培養(yǎng)學(xué)生敬畏航空、敬仰航空、敬愛航空等航空文化理念，培養(yǎng)學(xué)生作為航修人的自豪感與使命感。通過多種創(chuàng)新性的教學(xué)策略，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，也使學(xué)生體會(huì)到專業(yè)特長(zhǎng)在語文學(xué)習(xí)上的用武之地，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。使語文教學(xué)變成一把打開專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯之門的鑰匙。

五、結(jié)束語

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！敝赋隽烁呗氄Z文課程是終身教育的需要。高職語文教育融人文性、審美性及工具性于一體，是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程與核心課程，為培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)能力以及各種綜合素質(zhì)起著重要作用。深化語文教學(xué)教法改革，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與人格完善有機(jī)統(tǒng)一，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。唯有如此，才能使學(xué)生真正成為有職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神，有交流溝通能力、理解能力和寫作能力，會(huì)做人，能做事，獨(dú)立思考、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

［1］肖勝云.高職語文教育改革應(yīng)注意實(shí)用性和人文性相結(jié)合［J］.南方論刊，2013，(6).

［2］華春蘭.高職院校大學(xué)語文課程有效教學(xué)的探討［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(3).

［3］李晶瑩.高職語文應(yīng)注重學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(2).

［4］徐金鳳，彭錫明.高職小班化實(shí)踐教學(xué)探索——以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(4).

［5］董以平.對(duì)高職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的探討［J］.教育與職業(yè)，2009，(14).