崔巖

在任何一個時代，受過教育的人群是同齡人中的佼佼者，不管是智力還是個人道德品質(zhì)應(yīng)高于未接受教育人群。中職生作為受教育群體中的一部分，是我國迫切需要的全面建設(shè)小康社會的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。教師素質(zhì)為中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力保障。

不可否認，當(dāng)前中職學(xué)校在追求和諧課堂的過程中，“不和諧”現(xiàn)象時有發(fā)生，我們?nèi)绾文軌蛞?guī)避“不和諧”，實現(xiàn)“和諧”，是我們中職學(xué)校管理者、老師們以及廣大學(xué)生需要面對并解決的問題。

一、當(dāng)前中職學(xué)校不和諧現(xiàn)象

從2014年5月到2015年3月，筆者與課題組同仁先后針對中職在校生和任課老師（專、兼職）進行無記名問卷調(diào)查，旨在調(diào)查當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，是否存在不和諧現(xiàn)象，并分析其原因，力爭為構(gòu)建和諧課堂提供真實數(shù)據(jù)及思考方向。本次調(diào)研以河南省中職學(xué)校為主，先后發(fā)放問卷1500份，其中有效問卷為1283份，有效率為85.53%，且涉及的生源分布較為均勻，發(fā)達城市、一般城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源均有涉及；男女比例適當(dāng)，且學(xué)生的專業(yè)覆蓋文理工、醫(yī)、農(nóng)、藝術(shù)等專業(yè)。因此，本次調(diào)查結(jié)果具有一定的客觀真實性和廣泛代表性，具有研究意義和參考價值。

通過對調(diào)查問卷匯總的分析，發(fā)現(xiàn)中職課堂的不和諧的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）課堂氛圍不佳

中等職業(yè)學(xué)校的眾多課堂營造的氛圍不夠良好，主要表現(xiàn)在氣氛不活潑，課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于課上學(xué)生反應(yīng)冷淡、死氣沉沉，或者課堂秩序失控，混亂不堪。作為教師，不得不在教學(xué)過程中花費精力維持教學(xué)秩序，大多數(shù)學(xué)生則是被動接受、應(yīng)付老師的要求，甚至有意破壞教學(xué)秩序，與老師為敵。在這樣的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍中，教學(xué)任務(wù)很難完成，傳授知識、發(fā)展智力等教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更是無從談起。

（二）主體地位弱化

課堂上，學(xué)生是被動接受知識的容器，教師在知識上具有權(quán)威性，課堂則是由教師掌握。比如，過于重視教師的教，而輕視學(xué)生的學(xué)；師生關(guān)系不平等，甚至處于矛盾狀態(tài)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的可能性，主體地位難以實現(xiàn)；再有，學(xué)生與學(xué)生之間不平等的情況也時有發(fā)生。以上這些種種現(xiàn)象表明：學(xué)生處于服從領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威和壓制的狀態(tài)，過分強調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)地位，必將導(dǎo)致中職課堂不和諧。

（三）活動流于形式，實效性欠佳

在教學(xué)過程中，有些課堂活動僅僅是為了活動而活動，浮于表面，缺少教育的目的性和實效性，教育效率低下。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教學(xué)過程中，表面功夫確實到位，看上去熱鬧非凡，課堂氣氛熱烈，活動節(jié)目應(yīng)接不暇，但是學(xué)生卻沒有時間、空間去更好的“吸收”、“消化”這些知識，進行獨立的思考，更不要說運用于實際中了。

（四）教學(xué)過程缺少人文精神

一些課堂上，教學(xué)過程變成純粹的知識傳授和機械的練習(xí)記憶過程，即我們常說的“填鴨式”教育。在整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的生活實際缺少基本，僅僅像一臺“機器”按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，忙于傳授教材、制作課件、批改作業(yè)等等，缺少人文關(guān)懷。當(dāng)然在這樣的環(huán)境里談傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)情感和態(tài)度的目標(biāo)就是空話。

二、當(dāng)前中職學(xué)校出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象的原因分析

在人文理念已深入人心的當(dāng)下，中職學(xué)校課堂不和諧因素日益凸顯，究竟有哪些原因會導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的狀態(tài)？筆者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)并結(jié)合自己的教學(xué)工作，在與學(xué)生廣泛地接觸交談基礎(chǔ)上，試圖探討分析出造成中職學(xué)校課堂不和諧的原因。

（一）中職學(xué)生自身的特點

當(dāng)前，人們過于追求高學(xué)歷，而中職生顯然處于“短板”。他們經(jīng)歷了升學(xué)考試的失利，進入中職學(xué)校無論是對學(xué)生還是對家長都是一種無奈的選擇，就業(yè)的競爭壓力和社會的偏見更是加劇了這種無奈。不少中職生渴望得到尊重、認可，可又不得不面對不被重視的眼光、接連不斷的批評，這種落差之下，他們常常對前途感到無望，灰心喪氣、無所事事、破罐破摔，成為不少中職生處世的常態(tài)。

同時，中職生年齡大多為14～17歲，處于青春期，心理和生理發(fā)育不平衡，存在逆反心理，這也會導(dǎo)致他們的精力花在別處，而非用在學(xué)習(xí)上。再加之沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等，往往課上狀態(tài)不佳，致使教師上課心情不佳，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，有些教師甚至主張“退一步，海闊天空”，即放松課堂管理的要求，只要學(xué)生不干擾正常的教學(xué)進程，都可熟視無睹。凡此種種，中職生的顯著特點更加劇了中職課堂不和諧。

（二）課堂教學(xué)自身矛盾

課堂教學(xué)自身具有矛盾，這也是中職課堂不和諧的重要原因之一，突出表現(xiàn)為：要求教師的高素質(zhì)和現(xiàn)有教師素質(zhì)參差不齊存在矛盾；學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力與較高的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)存在矛盾；學(xué)生活潑好動，追求個性與課堂上嚴格要求的紀律規(guī)范之間的矛盾；課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式也存在著矛盾，如競爭性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等等。

（三）社會因素

從教育社會學(xué)的角度來看，“學(xué)校的課堂與外部社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，課堂本身又是一個小社會，外部社會的因素必然會以各種途徑、各種方式對學(xué)校的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，同樣學(xué)校的課堂教學(xué)也遲早會對外部社會發(fā)生作用”。社會的不和諧因素也會“傳染”至課堂產(chǎn)生不和諧“病菌”。從上世紀90年代以來，中職教育的社會認可度一落千丈，聲譽和地位也持續(xù)走低，遠低于普通教育，進入中職學(xué)校的學(xué)生再也沒有往日“精英”的光環(huán)籠罩，社會公眾對他們的評價則是學(xué)習(xí)差、品行惡劣等，所以中職教育被認為是“三流教育”。另外，由于學(xué)生和家長的理解偏差，再加上社會多元價值觀的影響；人才評價方式單一，社會資源的不公平分配等等這些因素，都會影響中職課堂和諧的建設(shè)。

（四）學(xué)校因素

在上世紀90年代以前，我國的中職學(xué)校實行“精品”教育，學(xué)生素質(zhì)優(yōu)秀。但自從高校招生就業(yè)改革，特別是高校擴招后，中職學(xué)校的招生形勢急轉(zhuǎn)直下，發(fā)生根本性逆轉(zhuǎn)，生源質(zhì)量嚴重下滑。在此背景下，中職學(xué)校為了生存，出現(xiàn)盲目擴招，甚至出現(xiàn)“無底線”招生，這一舉措帶來的后果就是中職學(xué)校的聲譽和社會地位下降、學(xué)校的管理層次混亂等嚴重后果。管理模式缺乏創(chuàng)新，依然采取剛性管理模式，學(xué)生的行為受到軍事化管理，學(xué)習(xí)的熱情被消磨殆盡，長期在此種壓抑環(huán)境下，學(xué)生不可能踐行全面發(fā)展，學(xué)校的學(xué)生管理工作也很難形成齊抓共管的局面。

針對當(dāng)前中職課堂現(xiàn)狀及其致因分析，我們應(yīng)該認真構(gòu)建出適合中職學(xué)校的人才需求和諧課堂模式，盡量避免困擾課堂不和諧現(xiàn)象的滋生蔓延，克服并消除這些復(fù)雜多變的不和諧的課堂因子的產(chǎn)生，從而實現(xiàn)課堂真正的和諧。