全瓊芝 周泓

【摘要】對近年刊登在國內(nèi)主要學(xué)術(shù)期刊上有關(guān)初中生學(xué)習倦怠方面的11篇文章及相關(guān)論文進行分析，從學(xué)習倦怠研究的相關(guān)理論、工具的編制、成因等三個方面進行總結(jié)，指出不足之處和未來的研究方向。

【關(guān)鍵詞】初中生學(xué)習倦怠；理論；工具；成因

引言

于學(xué)生而言，學(xué)習倦怠不僅會影響學(xué)業(yè)，而且會影響身心健康【1】。因此，正處于青春期的初中生，學(xué)習倦怠狀況日益加劇的情形引起了國內(nèi)教育者和心理學(xué)者們的關(guān)注，本文擬回顧過去7年間國內(nèi)針對初中生學(xué)習倦怠的研究，以期能給相關(guān)研究者對初中生學(xué)習倦怠狀況、存在問題及未來的發(fā)展趨勢提供了解之便。

文獻選取范圍為：筆者鍵入主題詞“初中生學(xué)習倦怠”，通過CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫查閱了國內(nèi)各種主要學(xué)術(shù)期刊刊登的所有針對初中生學(xué)習倦怠研究的文章共11篇（2007-2013年），及這論文中提到的相關(guān)碩士論文。

1工具的編制

1.1相關(guān)的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)針對初中生學(xué)習倦怠較晚，早期研究者多借鑒國內(nèi)外工作倦怠理論，特別是Maslach的倦怠概念。我國臺灣學(xué)者關(guān)于大學(xué)生和職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習倦怠概念，國內(nèi)連榕等關(guān)于大學(xué)生學(xué)習倦怠概念的基礎(chǔ)，通過現(xiàn)場訪談和問卷調(diào)查，來提出我國中學(xué)生學(xué)習倦怠的概念結(jié)構(gòu)【2】，進行問卷編制。如胡俏、戴春林（2007）。深圳大學(xué)師范學(xué)院的吳艷等（2007）根據(jù)倦怠理論文獻，以Maslach的三因素理論（心身衰竭、玩世不恭、低效能感）為基礎(chǔ)編制問卷【3】。周文靜（2008）借鑒國內(nèi)外有關(guān)倦怠以及學(xué)習倦怠的結(jié)構(gòu)和測量的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當時較為流行基本概念基本是借鑒工作領(lǐng)域中職業(yè)倦怠的概念，與學(xué)生實際的學(xué)習環(huán)境不匹配。須深入初中生中進行實際的訪談和調(diào)查，參考已有問卷，根據(jù)我國初中生的學(xué)習環(huán)境及心理特征【4】，探討初中生學(xué)習倦怠的具體表現(xiàn)，提出學(xué)習倦怠的操作性概念，編制問卷。山東師范大學(xué)范玲（2008）結(jié)合已有的初中生學(xué)習倦怠及其影響因素的研究和已經(jīng)查閱的文獻，對Maslach的MBI問卷進行改編來編制問卷【5】。隨著學(xué)習倦怠研究的發(fā)展，柴江，仲玉（2009）根據(jù)具體的研究給學(xué)習倦怠下定義，提出學(xué)習倦怠的結(jié)構(gòu)，參考前人關(guān)于倦怠研究使用量表的基礎(chǔ)上【6】編制問卷。陳丹丹等（2012）根據(jù)具體研究給學(xué)習倦怠的內(nèi)涵做出概括，并提出學(xué)習倦怠的五維結(jié)構(gòu)，通過問卷進行學(xué)習倦怠量表編制。薛紹聰（2008）結(jié)合我國初中生的學(xué)習實際，提出學(xué)習倦怠的概念及三維結(jié)構(gòu)【7】。

1.2 工具的編制

吳艷等（2007）【8】首先用開放式問卷對140名學(xué)生調(diào)查形成有21個條目的初始問卷，采用7點評分方法。正式形成的初中生學(xué)習倦怠問卷共包括16個項目，部分題目反向記分。評定方法為5點評分。通過對初中生學(xué)習倦怠問卷的探索性因素和驗證性因素分析。結(jié)果顯示項目的鑒別度及信、效度指標均符合心理測量學(xué)的要求。證明初中生學(xué)習倦怠問卷具有較好的信度、效度。邢強等（2011）根據(jù)相斥性、相關(guān)性和完備性的原則對收集到的條目進行篩、分析和整理，編制學(xué)習倦怠量表，劃分為（心理耗竭，學(xué)習的冷漠、人際關(guān)系的疏離、軀體耗竭、低成就感）5個維度，23個條目。經(jīng)檢驗該量表的信、效度符合心理測量學(xué)指，采取5級計分法【9】。被試的得分越高，表明其學(xué)習倦怠感越強。陳丹丹等（2012）通過問卷調(diào)查，經(jīng)過項目分析和探索性因素分析，最后形成具有23個條目的問卷，采用5級計分，共分為（心理耗竭、身體耗竭、對學(xué)習冷漠、人際關(guān)系的疏離、低效能感）5個維度【10】。柴江等（2009）參考前人關(guān)于倦怠研究使用量表的基礎(chǔ)上編制了《中學(xué)生學(xué)習倦怠量表》，通過對200名中學(xué)生的測試結(jié)果進行統(tǒng)計，證明各項指標均達到研究要求，可用于正式調(diào)查。此量表所有項目采取五點計分，劃分為（情緒衰竭、去個性化和低成就感）三個維度【11】。問卷共24題。胡俏等通過對中學(xué)生訪談和問卷調(diào)查，編制學(xué)習倦怠問卷。并進行探索性因素分析和驗證性因素分析。提出情緒耗竭、低效能感、師生疏離、生理耗竭四個因素【12】。包括24項，采用五點計分法，編制出中學(xué)生學(xué)習倦怠問卷，為中學(xué)生學(xué)習心理輔導(dǎo)提供理論支持。范玲改編了Maslach的MBI問卷，把學(xué)習倦怠分為（情緒耗竭、去個性化、成效感）三個維度，增加了被試基本資料的題目，問卷的題目由22題增至25題，形成初中學(xué)生學(xué)習倦怠問卷。共25項。薛紹聰（2008）通過對中學(xué)生、專家進行問卷調(diào)查，文獻分析法形成中學(xué)生學(xué)習倦怠的理論構(gòu)想，形成的預(yù)測問卷，最終問卷含（低效能感、耗竭、疏離）三個維度。共包括20個題項，采用5點計分。問卷具有良好的信、效度，能夠作為測量中學(xué)生學(xué)習倦怠的有效工具。周文靜（2008）借鑒國內(nèi)外已有關(guān)于倦怠、學(xué)習倦怠的問卷和理論研究成果的基礎(chǔ)上通過問卷調(diào)查與訪談，編制的初中生學(xué)習倦怠問卷。包括（耗竭感、行為不良、低成就感）三個維度，經(jīng)驗證問卷符合心理測量學(xué)的要求，信、效度及項目鑒別度等指標較好?？捎糜卺槍Τ踔猩鷮W(xué)習倦怠的實際研究。

2初中生學(xué)習倦怠狀況和特點的研究

總體狀況和特點：劉云等（2013），黃桂新（2013），邢強等（2011），王鵬軍等（2011）研究發(fā)現(xiàn)不同年級的初中生，其學(xué)習倦怠感表現(xiàn)出顯著性差異不同。隨著年級的升高，學(xué)生的倦怠感在上升。初一年級比初二、初三年級的學(xué)生學(xué)習倦怠程度輕，初三年級的學(xué)習倦怠比較嚴重；

性別差異研究結(jié)果：邢強等（2011），黃桂新（2013），王鵬軍等（2011）均研究發(fā)現(xiàn)：不同性別的初中生，其學(xué)習倦怠感表現(xiàn)出顯著性差異不同。同年級的初中生，男生的學(xué)習倦怠程度比女生稍微高一些；

3學(xué)習倦怠的影響因素

國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習倦怠的影響因素的探索一直是熱點。Branko Slivar發(fā)現(xiàn)先前Maslash 和Leiter 提出的影響職業(yè)倦怠的六因素同樣在情境中影響著學(xué)生的學(xué)習倦怠，于是提出（學(xué)習負擔、對學(xué)習缺乏控制、獎勵和激勵不足、不良的人際關(guān)系、重要他人過重期望、以及學(xué)校與家長和學(xué)生與教師價值沖突）六個影響學(xué)習倦怠的因素【13】，并且還認為這些因素也可能對中學(xué)生學(xué)習倦怠造成影響。國外其他學(xué)者還從人口學(xué)變量、學(xué)習動機、自我效能感、社會資源與支持等方面來研究其對學(xué)習倦怠的影響。

3.1初中生學(xué)習倦怠與學(xué)習成績的關(guān)系

柴江，仲玉（2009）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不同成績排名等變量在學(xué)生的學(xué)習倦怠程度上存在顯著性差異；情緒衰竭、去個性化、低成就感與學(xué)習成績呈顯著負相關(guān)；

3.2與人格特點的關(guān)系

邢強，陳丹丹（2011）發(fā)現(xiàn)個體的人格特質(zhì)對其學(xué)習倦怠有一定預(yù)測作用。

3.2.1與自尊的關(guān)系

黎亞軍，高燕（2011）認為初中生學(xué)習倦怠與自尊關(guān)系密切。具有高程度自尊的初中生，在面對各種壓力源時，能夠善于利用擁有的各種支持資源來應(yīng)對壓力和焦慮情景，學(xué)習倦怠感比較低。

3.2.2與自戀傾向的關(guān)系

顯性自戀和隱形自戀傾向?qū)W(xué)習倦怠有直接的影響。其中顯性自戀的作用是負向的，而隱性自戀的作用是正向的。

3.3與社會支持的關(guān)系

黎亞軍等（2011）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生學(xué)習倦怠與社會支持關(guān)系密切，社會支持不僅可以直接預(yù)測學(xué)習倦怠，而且可以通過自尊間接預(yù)測學(xué)習倦怠。

3.4與成就目標的關(guān)系

高志華等（2012）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：掌握性目標和成績性目標都會對學(xué)習倦怠產(chǎn)生直接的負面影響。傳統(tǒng)的關(guān)于學(xué)習動機的理論認為掌握性目標與個人的長遠發(fā)展相關(guān)，會指引個體采取更為有效的策略進行學(xué)習，這有利于取得良好的學(xué)習成績，在學(xué)校有較低水平的消極情感，因此掌握性目標對學(xué)習倦怠有直接的負面影響。近期的理論研究發(fā)現(xiàn)，成績性目標并不與膚淺的學(xué)習策略相聯(lián)系，它也具有適應(yīng)性，并且也與良好的學(xué)習成績相關(guān)。

3.5與在班級中的地位的關(guān)系

柴江等（2009）發(fā)現(xiàn)非學(xué)生干部的學(xué)習倦怠水平要高于學(xué)生干部。且差生、中等偏下的學(xué)生的學(xué)習倦怠水平顯著高于上等生；差生、中等偏下的學(xué)生的學(xué)習倦怠水平顯著高于中等生；差生的學(xué)習倦怠水平顯著高于中等偏下的學(xué)生。

綜上所述，對于初中生而言，學(xué)習倦怠的影響因素除了前面提過的人口學(xué)變量方面的年級、性別、年、成績、學(xué)校、地域因素等因素外，還包括內(nèi)部因素、外部因素。內(nèi)部因素指由學(xué)生自身特質(zhì)或自身體驗所決定的內(nèi)在因素，如學(xué)生的人格特質(zhì)、歸因方式、學(xué)習動機、學(xué)習風格、認知結(jié)構(gòu)等。而外部因素是相對于內(nèi)部因素而言，指那些難于有學(xué)生直接掌控、相對學(xué)生自身獨立存在的外在因素，如社會大環(huán)境、學(xué)校、家長的壓力、學(xué)先辦學(xué)條件、父母文化、父母職業(yè)等。

4研究評論

總體上，研究為上升趨勢。其中2008，2011年至今是研究的高峰期，成果很多。但，經(jīng)分析來看，仍有一些不足：1、方法上，同步驗證檢驗的研究很少。實證研究不多。2、研究者們研究得出的學(xué)習倦怠的概念結(jié)構(gòu)，僅限于某一特定地區(qū)。3、研究者針對初中生學(xué)習倦怠的狀況的實證研究不多。4、相對大學(xué)生、高中生群體而言，針對初中生學(xué)習倦怠的研究不多。5、對少數(shù)民族初中生學(xué)習倦怠的關(guān)注較少。

5進一步研究展望

國內(nèi)關(guān)于初中生學(xué)習倦怠研究起步較晚，隨著研究的深入，今后國內(nèi)初中生學(xué)習倦怠研究將有如下發(fā)展趨勢：（1）研究者們將探索出結(jié)構(gòu)更合理、信、效度更高、適用范圍更廣的本土學(xué)習倦怠問卷以供研究。（2）研究者們將考慮將多種方法綜合運用來進行倦怠研究。（3）研究者們將致力于初中生學(xué)習倦怠的實證研究。（4）將有更多的心理研究者關(guān)注初中生學(xué)習倦怠現(xiàn)象。5、少數(shù)民族初中生學(xué)習倦怠現(xiàn)象將受到廣泛關(guān)注。

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