臧書劍 薛福林

【摘要】任職教育是以解決學(xué)員任職所需要的知識、能力、素質(zhì)為目標的教育，是為適應(yīng)崗位逐級晉升而進行的職業(yè)教育。任職教育的教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)員的特點來制定，制定出合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】任職教育；教學(xué)模式

任職教育是指在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位逐級晉升需要進行的輪培訓(xùn)，是以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為重點，具有軍兵種職業(yè)功能和戰(zhàn)區(qū)的鮮明特色。任職教育具有培訓(xùn)對象起點高，培訓(xùn)內(nèi)容有明確的崗位指向，培訓(xùn)結(jié)構(gòu)具有層次性，培訓(xùn)過程具有綜合性的特點，為適應(yīng)這個轉(zhuǎn)變，教員如何來改變課堂教學(xué)模式，值得探索。

一、任職教育教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

任職教育教學(xué)模式，是將理論與實踐有機的結(jié)合，突出學(xué)員的主體地位，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。理論學(xué)習(xí)以部隊崗位需求為牽引，精講相關(guān)的理論知識點來提升學(xué)員的理論水平；實踐教學(xué)以解決部隊具體問題為落腳點，進行研究探討、試驗實踐來提高學(xué)員理解和運用，進而提高學(xué)員的崗位任職能力。

任職教育教學(xué)模式，應(yīng)充分考慮學(xué)員的不同層次、不同經(jīng)歷的現(xiàn)狀，融理論概括、參觀見學(xué)等多種教學(xué)方法于一體，并將“走出去，請進來”的開門辦學(xué)方式納入到本模式中。學(xué)員可利用不同的信息資源，如圖書館、校園網(wǎng)等來構(gòu)建任職崗位需求的新知識，還可親臨演習(xí)場、練兵場等“實戰(zhàn)”場所來觀摩或參與，進而來應(yīng)用理論，理解知識，提高能力，積累經(jīng)驗。特別是新知識、新技術(shù)、新的發(fā)展方向都可通過這種形式來補充提高。

任職教育教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)員在部隊的崗位來選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，進而打破學(xué)院一貫堅持的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，能將多學(xué)科的知識進行融合。學(xué)員在學(xué)習(xí)期間要為解決問題而有針對性的學(xué)習(xí)，做到在短期內(nèi)能解決問題，能滿足任職教育時間短、實效強的需求。

二、任職教育教學(xué)模式的基本內(nèi)容

任職教育的教學(xué)模式是由教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式等要素組成的一個有機整體，是教學(xué)的一種運行狀態(tài)，是不可分割的。

教學(xué)方法的優(yōu)劣，直接影響教學(xué)的效果。任職教育的教學(xué)方法，應(yīng)注意任職學(xué)員的特點和規(guī)律，著眼于提高學(xué)員履行崗位職責的能力，把握理論教學(xué)與實踐教學(xué)的不同特點，采用不同的教學(xué)方法；教學(xué)手段通常是指在教學(xué)過程中所使用的教具和設(shè)備，在深化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法的同時，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段并突出與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)與配套，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的必要條件，這幾年學(xué)院加大教室和訓(xùn)練場的信息化程度，使學(xué)員受益匪淺；教學(xué)形式是由教學(xué)手段和教學(xué)方法有機結(jié)合和運行來體現(xiàn)的，有什么樣的教學(xué)手段決定能采用什么教學(xué)方法，優(yōu)化的教學(xué)方法肯定是教學(xué)手段和教學(xué)方法的有機體，也就是說教學(xué)手段、教學(xué)方法有機組合成教學(xué)形式，教學(xué)方法、教學(xué)手段體現(xiàn)在教學(xué)形式中，教學(xué)形式是教學(xué)模式的重要組成部分，在任職教育的教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)形式的結(jié)合，是形成有特色的任職教育院校的基礎(chǔ)。

三、任職教育教學(xué)模式下常采用的辦法

1、理論概括與案例分析相結(jié)合。任職教育的學(xué)員所學(xué)知識涉及的內(nèi)容廣，種類多，不可能像學(xué)歷教育哪樣面面俱到，但有些知識不能一跳而過，忽略學(xué)員的基礎(chǔ)，這就要求教員根據(jù)學(xué)員掌握知識的必要性和精確性的特點，進行嚴密的梳理和高度的概括，形成精煉的知識點；案例分析是提高學(xué)員分析問題和解決問題能力的重要方法，通常分三步組織實施：第一步教員案例組織討論，要求學(xué)員運用有關(guān)理論對事件的產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)局發(fā)表自己的見解，教員給予適當提煉和歸納。第二步教學(xué)員如何擬定案例及分析，強調(diào)選擇案例一定要注意典型性和針對性，分析案例要聯(lián)系實際。第三步召開案例評估會，評估案例選擇是否典型，分析是否有邏輯性，提煉是否準確等。案例分析與理論概括相結(jié)合的教學(xué)模式能夠加深學(xué)員對理論知識的理解，也可以使其上升到理論的高度，來提高運用理論指導(dǎo)實踐的自覺性。

2、撰寫論文與專題研討相結(jié)合。撰寫論文能使學(xué)員理論學(xué)習(xí)的成果在論文中得以體現(xiàn)和升華，學(xué)員論文水平的高低反映了任職教育的教學(xué)質(zhì)量，撰寫論文有利于幫助學(xué)員提高理性思維能力和科研能力，促使學(xué)員在理論學(xué)習(xí)中自覺深入角色，總結(jié)提高自己的經(jīng)驗；專題研討是教員在講授時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象提出的難點來確定課題，結(jié)合實際進行專題講授。這種辦法一是解決了任職教育時間短，二是解決了課堂講授時容量大、知識密度高這一問題，專題講授使學(xué)員的知識得以系統(tǒng)化、條理化。二者結(jié)合的教學(xué)模式加速了學(xué)員認知能力實現(xiàn)從感性認識到理性認識，又從理性認識回到實踐的兩次知識飛躍。

3、參觀見學(xué)與經(jīng)驗交流相結(jié)合。參觀見學(xué)是對任職教育學(xué)員素質(zhì)的全面鍛煉，對提升學(xué)員的任職能力有著重要的意義，參觀見學(xué)是把學(xué)員置于情境當中，以聽介紹、看資料、觀摩大型活動、討論、匯報交流等形式，使學(xué)員投身到被參觀單位的實踐活動中去，是主體的現(xiàn)實的個案分析，具有很強的針對性，使學(xué)員擴大了視野，拓寬了思路，博采眾長是任職教育行之有效的好辦法；交流經(jīng)驗是把自己主動擺進角色，促使學(xué)員主動自覺地總結(jié)經(jīng)驗，使任職教育的目的落到實處。

參考文獻：

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