作者簡介：徐大江（1982-），男，山東青島人，碩士，助教，研究方向：視覺傳達與裝置藝術。

摘要：筆者在本文中將啟發(fā)式教學與傳統教學方式進行了深入地區(qū)別，認為啟發(fā)式教學在實踐教學中必須具有啟發(fā)式教學的指導思想，建立起和諧的師生關系，努力營造良好的學習氛圍，利用巧妙設疑和恰當的問題情境對學生的學習興趣進行激發(fā)。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；實踐教學；傳統教學；教學環(huán)節(jié)

前言：隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，社會需要創(chuàng)新型人才的程度日益增強，啟發(fā)式教學作為一種十分先進的教學理念，被廣泛地應用于大量的教學實踐中，被證明是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最有效教學方式之一。通過啟發(fā)式教學，能夠使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，有效地提升自己的運用知識和技能去解決現實生活中實際問題的能力。所以，探討如何有效地將啟發(fā)式教學應用于教學中具有十分重要的意義。

一、簡要對啟發(fā)式教學與注入式教學加以區(qū)別

啟發(fā)式教學既可以說是一種教學思想，也可以說是一種教學原則，與注入式教學存在著根本的區(qū)別。注入式教學強調課堂的中心是老師和教材，它把教學過程完全等同于人類一般的認知過程。則啟發(fā)式教學則認為老師和學生是共同主體，其教學重心是發(fā)展學生的素質，在教學過程中教師必須對學生的需求和價值加以充分尊重，認為教學的核心是對學生的學習加以指導和點撥，通過激發(fā)和提升學生的求知欲，以期使學生的思維得到最大程度地開發(fā)。由此可以看出啟發(fā)式教學與注入式教學的區(qū)別在于教學行為方式不同、思維方式不同、師生關系也不同。

二、在實踐教學中如何有效實施啟發(fā)式教學

筆者認為在實踐教學中要從以下幾個方面實施啟發(fā)式教學。1、努力促進師生關系更加和諧，使學習氛圍更加良好。首先要明確教學行為的本質是人與人之間的行為，其目的是借助其他物質條件和手段，通過和諧的師生關系使教學取得明顯效果。其次還要明確素質教育任務順利完成、目的圓滿實現都必須要有良好的師生關系為保障。還有學生學習的主動性和積極性要得到充分激發(fā)和調動同樣也需要有融洽的師生關系。為此，教師要做到隨時隨地理解、尊重和熱愛所有學生，平等師生關系，只有這樣學生才可能輕松愉快地面對老師，課堂氣氛也才可能活躍和輕松，學生才可能將自己的想法輕松地說出來，也才可在學習過程中獲得來自學習愉悅的情感體驗，從而才可能去積極思考，對其思維進行積極地培養(yǎng)。2、在課堂教學中始終貫穿啟發(fā)式教學思想。不管是理論教學還是實踐教學都要有啟發(fā)式教學思想，只有老師在課堂教學中始終貫穿啟發(fā)式教學思想，才可能在教學中的各個環(huán)節(jié)中落實啟發(fā)式教學，才可能把學生的學習積極性充分激發(fā)和調動，才可能為學生建立起恰當的情景問題，才可能針對具體的教學實踐內容而引出富有啟發(fā)性的、思考性的問題，使學生去積極思考，從而使學生的各種學習能力得到逐步培養(yǎng)。教師在教學過程中是整個活動的主導，而學生則是主體，其目的是為了促進學生更好更快地發(fā)展。教師在教學中實施啟發(fā)式教學的前提就是必須對學生的主體地位加以充分地尊重，對學生的認知特性加以認真考慮，對學生的思維活動加以密切關注，做到實時啟發(fā)。3、對教學環(huán)節(jié)加以改革。開設實踐教學的目的除了對學生的技能技巧加以培養(yǎng)、對學生的感性知識加以強化、使理論課堂上的知識得以理解和鞏固外，還要對學生觀察問題的能力、發(fā)現和分析問題的能力以及勇于創(chuàng)新的能力和開拓創(chuàng)新的精神加以培養(yǎng)和發(fā)展。對教學環(huán)節(jié)加以改革可以從這幾方面著手進行：其一開設獨立的實踐教學課；其二在實踐項目中強化設計性項目和綜合性項目的比重，促進學生去積極思考，可以讓學生自己針對自身的實際情況設計實踐環(huán)節(jié)，從而增強實踐的探索性和可行性。學生在自我設計的實踐過程中，除了可以使自己在課堂中所學的理論知識更加豐富和自己的多種能力得到進一步培養(yǎng)，還可以使實踐的探索性得到加強，從而使學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展；其三積極開展各級各類的開放性實驗項目，使學生可以更多地參與到完整設計過程中，使其能夠更好地理論與實際相聯系，從而加深進一步地理解理論；其四鼓勵學生積極參與實踐的準備工作。通常情況，準備實踐課的工作是由教師做，學生幾乎不參與其中。要是讓學生獨立完成實踐工作時，在準備環(huán)節(jié)必然會遇到很多出奇不意的問題，這有助于激勵學生進行深入研究探索。4、精心創(chuàng)設問題情境、巧設疑問，努力激發(fā)學生興趣。學生能夠保持持續(xù)的較高的學習動機和濃厚的學習興趣，老師就必須做到：第一對學生的所思所想所需進行充分了解；第二老師要努力思考如何有效地激發(fā)學生對新知識產生濃厚興趣，對所有教學環(huán)節(jié)進行精心設計，千方百計引導所有學生積極參與到每個教學環(huán)節(jié)。質疑是思維的點火石，問題就是思維的開始。課堂氣氛的活躍離不開互動式的課堂提問，使學生的求知欲得到激發(fā)，使學生的思維得到啟發(fā)，從而使學生的興趣也得到有效地激發(fā)。所以在啟發(fā)式教學中，提問具有十分重大的作用和重要地位。然而，在實際教學中往往存在很多教師又做得還不夠落實，究其原因是：其一，在備課中的“備學生”環(huán)節(jié)準備不充分，問題情境創(chuàng)設多是生搬硬套，其目的純粹是為了“創(chuàng)設情境”環(huán)節(jié)的存在，這樣的“情境創(chuàng)設”達不到激發(fā)學生在思想感情上產生共鳴的效果，同樣也實現不了激發(fā)學生學習興趣的目的；其二，老師為學生搭建的學習平臺較為狹窄，創(chuàng)設情境不具有較強的目的性，使學生的認知不能有效地從感性認知層面上升到理性認知層面，使學生也難以從具體過渡到抽象，從而使課堂教學步入了老套：學生只能接受教師的灌輸，而難以自主發(fā)揮，久而久之，學生就會養(yǎng)成惰性會，依賴于教師，而難以自己主動積極地思考和探索；其三，創(chuàng)設的問題難易不恰當，不是過易就是過難，造成了學生參與教學活動的機會較少，其思維活動也難以進入最好的學習狀態(tài)。為此，筆者提出了問題情境創(chuàng)設和巧設疑問的幾個基本原則：一是與生活實際相聯系；二是提問既要巧還要妙；三是引導學生發(fā)現新舊知識的關聯點；四是提問突出較強的層次性，并且問題之間還要有較強的內在聯系；五是要給學生留下足夠的時間去思考。5、千方百計將現代化的教學手段引入課堂教學，使其為課堂教學服務。所謂教學手段其實就是老師與學生間進行有效教與學以及他們之間進行有效溝通的方法、工具的總稱，教師語言是其最基本的教學手段。眾所周知，單一的傳統教學手段已對啟發(fā)式教學發(fā)展造成了較大阻礙。教學手段單一必然從教學方法上反映出來，使老師成為課堂教學的主體，學生則成為了課堂教學的被動接受者。為此，教師要有效實施啟發(fā)式教學就必須要對教學手段進行改進和完善：一充注意分運用肢體語言的重要作用，如形體語、眼語等；二在教學中千方百計將現代化的教學手段引入課堂教學，使其為課堂教學服務，如電視、投影、電腦、錄像等現代化教學輔助手段。將現代化的教學手段引入課堂教學的重要作用就在于既能把抽象、難懂的問題簡單化和直觀化，使學生更容易理解所遇問題，從而激發(fā)他們對學習產生興趣，還可以利用情境再現，使學生真實地感受到知識來源于生活，從而培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現真知和獲得真知的能力。

總之，當今社會經濟發(fā)展的速度十分快速，社會需要創(chuàng)新型人才的程度日益增強，啟發(fā)式教學作為一種十分先進的教學理念，被廣泛地應用于大量的教學實踐中，被證明是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最有效教學方式之一。通過啟發(fā)式教學，能夠使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，有效地提升自己的運用知識和技能去解決現實生活中實際問題的能力。（作者單位：漢中職業(yè)技術學院）

參考文獻：

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[2]王躍華.用啟發(fā)式教學培養(yǎng)創(chuàng)造性人才[J].四川師范大學學報（自然科學版），1999