蔣順?lè)?/p>

最近，我校青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比拉開(kāi)了序幕，很榮幸被邀請(qǐng)做了評(píng)委，聽(tīng)了幾節(jié)課，感覺(jué)教師的言語(yǔ)和孩子們的讀書(shū)、討論聲一起充斥課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)過(guò)程。實(shí)際上就是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是人文性的充分體現(xiàn)。要注重培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)他人，把傾聽(tīng)孩子放在第一位，讓學(xué)生從傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)再生的新知。

一、傾聽(tīng)之一 —— 讓我們會(huì)心一笑

（記得在上完《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這課后，我讓孩子們把蝸牛帶進(jìn)了課堂。）

“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家觀察自己帶的蝸牛，并把它畫(huà)在紙上?！薄袄蠋?，我為什么找不到蝸牛？”回頭一看，是昊昊，這調(diào)皮的家伙，該不會(huì)又是搗亂吧？我心里猛地一震，但很快平靜下來(lái)：“昊昊同學(xué)為什么找不到蝸牛呢？你們能不能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？”話音剛落，教室里就像炸開(kāi)了鍋：有的在笑；有的說(shuō)他是是故意搗蛋；有的說(shuō)他老欺負(fù)人，不想幫他等等?？吹胶⒆觽冇胁辉笌退猓以掍h一轉(zhuǎn)：“不管昊昊平時(shí)表現(xiàn)如何，他今天在學(xué)習(xí)上遇到困難，我們能袖手旁觀嗎？我們班向來(lái)是樂(lè)于助人的集體呀?！焙⒆觽兂聊?，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“先聽(tīng)昊昊同學(xué)怎么說(shuō)的，好嗎？?jī)A聽(tīng)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)好本領(lǐng)。”“昨天放學(xué)后，我找遍了學(xué)校操場(chǎng)的幾個(gè)花壇也找不到一只蝸牛，所以才問(wèn)老師的。”“哦，原來(lái)是這樣。同學(xué)們，他為什么會(huì)找不到蝸牛呢？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？”“可能被其他同學(xué)都抓走了?！薄拔伵Ｅ鹿?，中午光線強(qiáng)，我的這只蝸牛是我昨晚與媽媽在洗衣池邊找到的?！薄拔伵Ｏ矚g潮濕的地方，我這只蝸牛是奶奶清晨在樹(shù)葉下找到的，上面還有露珠呢……”還沒(méi)有等同學(xué)說(shuō)完昊昊又搶著說(shuō)：“我明白了，只要到有光線的、潮濕的、有葉子的地方就比較容易找到蝸牛，我明天一定帶一只蝸牛來(lái)?！薄霸谕瑢W(xué)們的幫助下你悟出了蝸牛的生活習(xí)性，解決了學(xué)習(xí)上的困難，現(xiàn)在你還有什么話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)？”“我知道我平時(shí)表現(xiàn)不好，控制不了自己，經(jīng)常犯錯(cuò)，以后我會(huì)改的請(qǐng)看我的行動(dòng)吧！謝謝大家對(duì)我的幫助?！?/p>

教室里自發(fā)地響起一片熱烈的掌聲，一次傾聽(tīng)讓孩子們學(xué)會(huì)了尊重別人，寬容別人，孩子們情動(dòng)而辭發(fā)，孩子們的語(yǔ)言和思想貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中。課堂上充滿了學(xué)生的熱情，而不是教師自己的熱情，教學(xué)中有著豐富的人情味。此時(shí)此刻，我和孩子們都會(huì)心地笑了。

二、傾聽(tīng)之二 —— 豐富孩子的審美體驗(yàn)

有這么一則教學(xué)案例：

師：同學(xué)們，彎彎的月牙多么可愛(ài)啊，你們喜歡嗎？

（大多數(shù)同學(xué)回答喜歡）

可有兩三個(gè)小家伙搖著頭說(shuō)：不喜歡，我喜歡圓圓的月亮。

（這可完全出乎了老師意料。教師原意是這么美的彎彎月亮，引導(dǎo)學(xué)生讀出喜歡之情?？蓪W(xué)生的回答結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地將了老師一軍。當(dāng)時(shí)我們都拭目以待著這位教師怎么來(lái)引導(dǎo)。）

教師當(dāng)時(shí)一愣，但畢竟是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她和顏悅色地問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡圓圓的月亮呢？

生1：圓圓的月亮像月餅一樣，很好看。

生2：月亮圓圓的時(shí)候最亮了。

生3：圓圓的月亮像大玉盤(pán)，太漂亮了。

（這么一說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也喜歡圓圓的月亮了。）

教師仍微笑著說(shuō)：這幾位小朋友說(shuō)得真好，十五的月亮圓圓的多可愛(ài)啊，老師也很喜歡。那月亮是不是天天是圓的呢？

生齊聲回答：不是

師：那它有時(shí)是怎么樣的？你能說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：像香蕉一樣的彎彎的。

生2：像我眉毛一樣。

師夸道：跟你眉毛一樣美。（孩子樂(lè)得笑瞇瞇的）

生3：像小船一樣 。

師：是啊，能在上面坐著，那該多好啊。

生4：像鉤子一樣，還是銀子打的，亮晶晶的哩。

師：你說(shuō)得真好，說(shuō)得真美。是啊，這時(shí)候的月亮我們就把它叫做月牙。我們把一、二兩句連起來(lái)讀讀。 （生讀）

師：你們想想叔叔阿姨為什么不寫(xiě)“月亮圓圓”呢？聽(tīng)老師來(lái)讀。你們來(lái)比比。（教師先讀“紅日?qǐng)A圓，月亮圓圓”；再讀“紅日?qǐng)A圓，月牙彎彎”。）

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生1：“月牙彎彎”好，“月亮圓圓”不好。第一句已經(jīng)有“圓圓”了。

生2：讀起來(lái)“太陽(yáng)圓圓，月牙彎彎”好聽(tīng)。

生3：“月牙彎彎”讀得輕輕的，很可愛(ài)的。

生4：太陽(yáng)是圓圓的，月牙是彎彎的。這樣有變化了。

師：你們懂得可真多，說(shuō)得可真好。我們好好讀讀，能把它的好聽(tīng)讀出來(lái)？（學(xué)生很投入地讀）

這個(gè)教學(xué)片段充分顯示了教師的課堂教學(xué)睿智，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一思想。教學(xué)中教師認(rèn)真傾聽(tīng)了孩子的個(gè)性體驗(yàn)，“彎彎月牙”，學(xué)生有喜歡的權(quán)力，也有不喜歡的權(quán)力。教師不是視而不見(jiàn)，更不是壓制這一與文本內(nèi)容價(jià)值取向所不相和諧的聲音，而是針對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生盡情地訴說(shuō)“圓月”的美。在此基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)，“月亮天天是圓的嗎？它有時(shí)是怎樣的呢？”啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“月牙”的美，讓學(xué)生喜歡上“彎彎月牙”。更可貴的是，教師再次引領(lǐng)學(xué)生比較“紅日?qǐng)A圓，月亮圓圓”與“紅日?qǐng)A圓，月牙彎彎”朗讀感覺(jué)，學(xué)生在比較中悟出了文本語(yǔ)言的變化美、音律美。在充滿民主和諧融洽的氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，發(fā)展了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，豐富了孩子的審美體驗(yàn)。這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。

總之，一次次傾聽(tīng)，讓我們心與心默默走進(jìn)，情與情悄悄交流，喚起了孩子對(duì)成功的期待，對(duì)新知的呼喚！沒(méi)有傾聽(tīng)，就談不上落實(shí)學(xué)生的主體地位；沒(méi)有傾聽(tīng)，就難以尊重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；沒(méi)有傾聽(tīng)，就無(wú)法引領(lǐng)孩子走進(jìn)探究的理性王國(guó)。老師，請(qǐng)您和孩子一起，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的同時(shí)你會(huì)擁有一片藍(lán)天，會(huì)有意想不到的收獲。傾聽(tīng)，讓我們的課堂成為孩子的樂(lè)園，讓孩子們學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著，讓我們工作著并快樂(lè)著。