孔祥喆

【摘要】內(nèi)地新疆中職班是黨和國家為實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展和長治久安而實(shí)施的一項(xiàng)具有重大意義的教育政策。對進(jìn)入內(nèi)地中職學(xué)校學(xué)習(xí)的新疆學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)也是辦學(xué)單位面臨的嶄新教學(xué)領(lǐng)域。本文以合肥鐵路工程學(xué)校內(nèi)地新疆中職班漢語教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，從分析內(nèi)地新疆中職班當(dāng)前漢語教學(xué)現(xiàn)狀入手，著重探討符合中職教育要求，針對新疆學(xué)生特點(diǎn)，切實(shí)提高漢語水平的教學(xué)方式方法。

【關(guān)鍵詞】新疆；內(nèi)職班；漢語；教學(xué)

一、內(nèi)地新疆中職班漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、漢語基本知識掌握和水平普遍薄弱

我校新疆中職班學(xué)生從入學(xué)形式上分為民考民和民考漢兩類，從地域上分為南北疆，從成分上可分為兵團(tuán)和非兵團(tuán)學(xué)生。主體來自經(jīng)濟(jì)相對落后的南疆和田、喀什、阿克蘇及北疆的伊犁、阿勒泰等地區(qū)的學(xué)生漢語水平尤其薄弱。再加上新疆地域差異大，獨(dú)特的風(fēng)土人情形成了迥異的人文環(huán)境特征，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異客觀上造成教育水平特別是漢語水平差異十分明顯。筆者所在學(xué)校文科教研室通過卷面摸底考試、口語測試兩個環(huán)節(jié)對2012級學(xué)生進(jìn)行過廣泛調(diào)研，參加測試的學(xué)生為120人，卷面及口語測試折合成績后90分及以上（優(yōu)秀）9人，80分至89分（良好）14人，60分至79分（及格）23人，59分及以下（不及格）74人。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，漢語口語表達(dá)和書寫基本不存在問題的學(xué)生（優(yōu)秀和良好）僅占19.1%，漢語基礎(chǔ)非常薄弱，存在較大困難的學(xué)生（不及格）占61.7%。由此可見，大部分新疆中職學(xué)生很大程度上存在漢語語言障礙，教學(xué)過程將非常困難。

2、母語思維影響漢語應(yīng)用成為主要問題

從語言學(xué)角度來看，維吾爾語和哈薩克語屬于阿爾泰語系，句子靠某些詞的形態(tài)變化，也就是靠附著在詞前后語素的變化而變化。漢語屬漢藏語系，是孤立語，是以詞序、虛詞等為主要的語法手段安排句式，而非以形態(tài)變化為手段。不同語系在語法、構(gòu)詞、句型上的較大差別也是新疆學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的很大困難。其次漢語是有聲調(diào)的語言，音節(jié)的不同語調(diào)可以用來表示多種不同的意義，而在實(shí)際漢語學(xué)習(xí)中，新疆學(xué)生在聲調(diào)正確發(fā)音上也存在較大難度。同時，新疆學(xué)生在內(nèi)地由于生活習(xí)慣及飲食不同，平時與漢族學(xué)生交流相對較少，圈子也相對局限于維族同學(xué)內(nèi)部。這些也造成漢語運(yùn)用語境不足，母語語法不斷在腦海中強(qiáng)化。因此，內(nèi)地新疆中職班學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，由于其母語思維定型所致使用漢語時常出現(xiàn)錯誤就在所難免了。

3、漢族作為第二語言學(xué)習(xí)與中職專業(yè)學(xué)習(xí)互為牽制

中職教育的指導(dǎo)思想是：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位?！敝新氄Z文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)：“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！敝新殞W(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會，從事生產(chǎn)一線的實(shí)踐工作。學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度、實(shí)際和動手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們就業(yè)的好壞。新疆中職班漢語教學(xué)也應(yīng)成為以上教學(xué)思想的忠實(shí)踐行者。而新疆內(nèi)地中職班在漢語作為第二語言學(xué)習(xí)過程中面臨著與專業(yè)課學(xué)習(xí)互為牽制的尷尬現(xiàn)狀。從一個角度看，中職學(xué)制本來就短，這就要求學(xué)生要在較短時間內(nèi)學(xué)會并掌握核心專業(yè)知識，這對漢語水平十分薄弱的新疆學(xué)生而言無疑是雪上加霜，而從另外一個角度看，如果系統(tǒng)的進(jìn)行漢語作為第二語言學(xué)習(xí)，打下較為堅(jiān)實(shí)的漢語基礎(chǔ)，將占用大量固定的教學(xué)課時，專業(yè)課程教學(xué)明顯不足，這又會影響到新疆學(xué)生在內(nèi)地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的初衷。

二、在強(qiáng)化基礎(chǔ)前提下，拓展?jié)h語作為第二語言的實(shí)用性

1、強(qiáng)化聽力、漢字、口語等漢語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

新疆維族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)屬于第二語言教學(xué)，教學(xué)對象要通過正規(guī)的學(xué)習(xí)來掌握漢語，而不是靠從小在漢語環(huán)境中學(xué)得。所以在這種背景下，筆者任教學(xué)校的教務(wù)部門為漢語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生（上文中不及格學(xué)生）專門開設(shè)了《漢語寫字》、《漢語口語》、《漢語聽力》等專門漢語基礎(chǔ)知識課。這就要求我們要讓學(xué)漢語的學(xué)生能夠借助一定的教材支持學(xué)好漢語，例如讓他先學(xué)漢語拼音，一定量的字詞，就如我們學(xué)習(xí)英語時學(xué)習(xí)字母及音標(biāo)一樣；其次就是鼓勵他們開口說，學(xué)習(xí)語言的重要提升方式就是運(yùn)用，有了運(yùn)用的環(huán)境，提高就會很快了。所以在漢語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該先聽說，后讀寫，這和嬰兒學(xué)話的順序是相同的。隨著漢語知識和相關(guān)知識儲備量的增加，漢語的難度也逐漸增加，增加文章的文化含量。

2、培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用技能

傳統(tǒng)的第二語言教學(xué)多采用通過認(rèn)記單詞、學(xué)習(xí)語法來培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的方法，其優(yōu)點(diǎn)是不必依賴專門的語言環(huán)境，對于母語水平較高、認(rèn)識能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來講，采用這種方法還能夠獲得事半功倍（速成教學(xué)）的效果，可在很短時間內(nèi)掌握一門新的語言。但是，這種教學(xué)方法也有一定的缺陷，也就是說，通過這種方法雖能很快達(dá)到看書、看資料和口語會話的要求，但往往會因其語感不強(qiáng)，而造成語言交流不暢或呆板。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中也注意到了此種現(xiàn)象，于是筆者注重將漢語的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的實(shí)際應(yīng)用集合在一起，不做無用功，不學(xué)干澀的語法理論，不盲目大量記憶復(fù)雜多變的漢語詞匯。例如，我校內(nèi)地新疆中職班學(xué)生所學(xué)為公路與橋梁和工程造價兩個專業(yè)，在《工程制圖》專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，繪圖時需要使用大寫漢字，這項(xiàng)知識的教學(xué)任務(wù)筆者主動要求放在語文課上予以解決并且由這些漢字為例字，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)、造字法、筆順、筆畫等知識。這樣既減輕了專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力，也有效利用有限的教學(xué)時間，緩解語文課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)牽制的局面，更重要的是這樣有針對性、實(shí)用性的學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大提高，可謂一舉三得。

3、培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際技能和思維能力

按照傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)者掌握了一定程度的語言技能之后，還應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境進(jìn)行語感體驗(yàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，由于情景教學(xué)的推廣而使語言交際訓(xùn)練得到了確立。情景教學(xué)法首先是在英語教學(xué)領(lǐng)域使用，后來又向其他語言教學(xué)領(lǐng)域延伸。由于這種教學(xué)方法既簡便易行，又具有很強(qiáng)的趣味性，很適合在低年級學(xué)生中開展，所以在小學(xué)，甚至學(xué)前班開設(shè)英語課程愈來愈普遍。近年來，少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)也紛紛推廣這種方法。但是，這種教學(xué)方法也有其不足之處，它往往會造成知其然而不知其所以然，因此有必要適時補(bǔ)充語法、修辭等方面的知識。

同時，語言不僅是交際的工具，而且也是一種思維模式的體現(xiàn)。思維要靠正確的修辭手段才能表現(xiàn)為準(zhǔn)確而生動的語言以及撰寫出精彩的文章。掌握修辭藝術(shù)乃是語言學(xué)習(xí)的最高境界，語言教學(xué)的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者掌握修辭藝術(shù)，體會語言的真諦，熟練地利用語言進(jìn)行科學(xué)思維。但是，它需要立足于初級教學(xué)階段所奠定的基礎(chǔ)，沒有對語法的熟練運(yùn)用和對語感的有效把握，就無法學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的修辭藝術(shù)。

三、結(jié)語

在今后的漢語教學(xué)活動中，筆者會以中職教育教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，認(rèn)真研究教學(xué)對象，從語文課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，與廣大語文教師一起因地制宜、切合實(shí)際的探究出一套既能打好漢語基礎(chǔ)又能兼顧專業(yè)課學(xué)習(xí)，既能較好傳遞漢語精髓又能加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)融合的內(nèi)地新疆中職班語文課教學(xué)方法，為推動中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的語文教學(xué)盡自己一份綿薄之力。

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