羅木生

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式在發(fā)生了深刻的變革。筆者所在校在市教研室的指導(dǎo)下進(jìn)行了《轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——提高課堂討論實(shí)效》的課題研究，歷經(jīng)兩年時(shí)間，取得了預(yù)期的效果，順利結(jié)題。本文僅就討論中存在的問(wèn)題、及解決問(wèn)題的策略，以組織者的身份談?wù)勼w會(huì)。

獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一

2011年5月，為了適應(yīng)新一輪課改的需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)校思品組由我組織向南平市教研室申報(bào)了《轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——提高課堂討論實(shí)效》的初中思想品德研究課題。該課題的研究從2011年5月申請(qǐng)立項(xiàng)，到2013年6月申請(qǐng)結(jié)題。在這近兩年的時(shí)間里，這是第一次真正意義地走進(jìn)課改。在課題的研究過(guò)程中，大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了初中思想品德的新課程標(biāo)準(zhǔn)，始終秉持“堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則”這一課程理念。在我的主持下，課題組成員分工明確，扎實(shí)有序地開(kāi)展教學(xué)研究，將課題研究與平時(shí)的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從課堂中來(lái)，落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中去。

隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上組織學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行討論，是廣大初中思想品德課教師普遍采用的一種課堂教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的一種課堂教學(xué)策略。這種小組討論合作學(xué)習(xí)的方式也被我校的很多思品老師廣泛應(yīng)用，課題組的成員對(duì)如何提高課堂討論實(shí)效進(jìn)行了兩年的跟蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用小組討論的教學(xué)中存在如下問(wèn)題：

問(wèn)題一：學(xué)生缺乏主動(dòng)性，合作參與不足 在教師組織課堂討論時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：教師剛提出一個(gè)問(wèn)題，教室里立即一片喧嘩聲，好像每個(gè)學(xué)生都在參與討論。仔細(xì)觀察一下，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的確是在按照要求在積極思考交流討論的問(wèn)題；可也有的學(xué)生互不傾聽(tīng)，你說(shuō)我也說(shuō)，有的學(xué)生干脆一言不發(fā)，等著聽(tīng)別人得出的答案。在常態(tài)課中，上述現(xiàn)象表現(xiàn)的比較突出。在公開(kāi)課上（可能已經(jīng)過(guò)事先的演練），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)好、膽大、性格外向的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，尤其是好學(xué)生經(jīng)常代表小組發(fā)言；絕大多數(shù)的學(xué)生則扮演了群眾演員的角色，未經(jīng)獨(dú)立思考就直接從好學(xué)生那里獲取了答案和信息。學(xué)困生、性格內(nèi)向的學(xué)生能從討論中獲益多少呢，這是個(gè)未知數(shù)。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，彼此之間受到多大的啟發(fā)，這也是個(gè)未知數(shù)。

問(wèn)題二：學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)的合作，教師停留在 “重視形式”的層面 在組織學(xué)生討論時(shí)，有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論；有些問(wèn)題需要討論，但給的時(shí)間不夠，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥Ｒ胱層懻撜嬲涞綄?shí)處，教師應(yīng)該充分考慮討論小組的建立、討論時(shí)機(jī)的選擇、討論氛圍的磨合等方面的因素，在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的討論問(wèn)題有時(shí)太淺顯，學(xué)生一看就知道問(wèn)題的答案；有時(shí)問(wèn)題的答案就在教材中用黑體字明顯標(biāo)注著。這樣組織討論，看似學(xué)生非?！盎钴S”，甚至是借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性的“張揚(yáng)”，其實(shí)學(xué)生的思維是僵死的，絲毫沒(méi)有得到鍛煉，造成了課堂教學(xué)的虛假繁榮。有位老師在講七年級(jí)的《走進(jìn)法律》一文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生討論“法律的三個(gè)特征是什么？”這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有什么可討論的，三個(gè)特征就在教材上明明白白的寫(xiě)著。有時(shí)老師設(shè)置的問(wèn)題太綜合、太深?yuàn)W，學(xué)生看到問(wèn)題，有一種“老虎吃天，無(wú)從下口”的感覺(jué)。有位教師在講《實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略》一文內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生出了這樣一個(gè)討論題，“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略與落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀之間有什么聯(lián)系？”結(jié)果是很少聽(tīng)到學(xué)生交流的聲音。就剛剛接觸這部分內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但對(duì)科學(xué)發(fā)展觀缺乏了解，就連科教興國(guó)戰(zhàn)略的有關(guān)知識(shí)也知之甚少，在這種情況下，讓學(xué)生去討論“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略與落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀之間的內(nèi)在聯(lián)系”，無(wú)疑是難為學(xué)生，討論毫無(wú)效果。產(chǎn)生以上狀況的原因，就是教師對(duì)要求學(xué)生討論的問(wèn)題缺乏深層次思考，不能從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，問(wèn)題缺乏討論的價(jià)值，致使課堂討論陷入了十分尷尬的境地。

問(wèn)題三：教師缺乏有效引領(lǐng)和公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師在干什么？有的教師在面無(wú)表情的袖手旁觀，或只顧低頭背自己的教案，或像個(gè)警察一樣地走來(lái)走去，嚴(yán)重缺乏參與意識(shí)。有些教師雖然參與了討論，卻光顧著和個(gè)別學(xué)生討論交流而忘了要照顧其他同學(xué)，于是就出現(xiàn)了教學(xué)秩序失控的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在討論的過(guò)程中遇到問(wèn)題向老師請(qǐng)教時(shí)，教師不是進(jìn)行點(diǎn)撥和有效指導(dǎo)，而是以“你們?cè)俸煤糜懻撚懻摗薄暗葧?huì)兒聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的想法”等語(yǔ)言搪塞過(guò)去，討論過(guò)程中教師對(duì)問(wèn)題缺乏有效引領(lǐng)。

學(xué)生討論過(guò)后，老師對(duì)小組討論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往打一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)只著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。這就容易造成評(píng)價(jià)主體單一；評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有突出思想品德課的德育功能，即使重視了，也是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“主旋律”而忽視社會(huì)道德和日常行為規(guī)范的落實(shí)；還有一些教師對(duì)學(xué)生討論后的問(wèn)題解答，缺乏認(rèn)真的傾聽(tīng)，缺乏準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，只是一味的“可以”，甚至把不可以的答案也給予了肯定的評(píng)價(jià)，在某種程度上誤導(dǎo)了學(xué)生。有的教師甚至簡(jiǎn)單地把學(xué)生的答案再?gòu)?fù)述一遍，缺乏必要的總結(jié)概括和思路梳理，盡管不少的學(xué)生回答了自己的想法（不少的想法具有片面性），這個(gè)問(wèn)題到底應(yīng)當(dāng)按怎樣的思路去解決、怎樣解決，結(jié)果學(xué)生仍是茫然，教師的課堂評(píng)價(jià)缺乏激情，缺乏準(zhǔn)確性和客觀真實(shí)性。

實(shí)施有效教學(xué)策略

針對(duì)上述存在“三個(gè)缺乏”的問(wèn)題，我們組認(rèn)為解決以上問(wèn)題的根本出路就是實(shí)施有效教學(xué)策略，即做到“三個(gè)堅(jiān)持”

堅(jiān)持實(shí)行科學(xué)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任 科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。課堂討論以小組討論為主，這就需要根據(jù)學(xué)生與教學(xué)情況進(jìn)行分組。劃分學(xué)習(xí)小組要本著學(xué)生“學(xué)科互補(bǔ)、性格互補(bǔ)”的原則，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組以4至6人為宜。在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進(jìn)一步進(jìn)行角色分工，找出記錄員、小組發(fā)言人、組長(zhǎng)等，明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，群策群力。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，小組成員的角色應(yīng)隨著時(shí)間的推移而不斷變動(dòng)。同時(shí)，要充分研究運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在促進(jìn)小組不斷進(jìn)步的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員的共同提高。

堅(jiān)持做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確定學(xué)生“需要”交流的問(wèn)題 精心準(zhǔn)備是課堂討論有效進(jìn)行的前提，討論前教師要精心選擇并精確表述論題。因?yàn)檎擃}的好壞影響討論的質(zhì)量，精選論題是組織討論的最基本的要求。一個(gè)好的論題本身應(yīng)是明白易懂、表述清晰。其答案來(lái)源于教材但又不拘泥于教材，需要知識(shí)的深化和綜合。學(xué)生回答時(shí)需用自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)加以詮釋。如，值得爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑的問(wèn)題：思品課教學(xué)中易產(chǎn)生認(rèn)知沖突或?qū)W生意見(jiàn)不統(tǒng)一，比如， “作為消費(fèi)者，為了一元錢(qián)打官司，值得嗎？”通過(guò)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、探究能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的的理解和感悟；還有涉及評(píng)判的內(nèi)容：在初中思想品德課教學(xué)中，有涉及到較多價(jià)值判斷的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。如 “老人摔倒該不該扶起來(lái)”。再有個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜問(wèn)題：當(dāng)前，初中思品課教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容，這些內(nèi)容越來(lái)越貼近學(xué)生生活實(shí)際，比如，設(shè)計(jì)開(kāi)展保護(hù)環(huán)境的公益性活動(dòng)的步驟等。

堅(jiān)持實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生小組討論結(jié)束時(shí)可以采取學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、小組互評(píng)等方式，評(píng)價(jià)自己和同伴對(duì)團(tuán)體做出的貢獻(xiàn)，并反思合作過(guò)程的得與失。同時(shí)，教師也要對(duì)小組討論進(jìn)行客觀、公正的點(diǎn)評(píng)。堅(jiān)持實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)一些表現(xiàn)突出的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

在課題研究中，深刻認(rèn)識(shí)到小組討論是目前教學(xué)中的一種非常重要的課堂教學(xué)組織形式。它體現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理念，是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。但是，在實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題，在課堂教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中，還需要思想品德教師在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

（作者單位：福建省南平市第四中學(xué)）