靳文志 李彥紅 范洪亮 王國寧

【摘要】高職教育下的發(fā)展性考核評價就是把發(fā)展性考核評價的思想和觀點與高等職業(yè)教育教學(xué)特點有機結(jié)合，關(guān)注高職教育下學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的多元化，將學(xué)生自身進步作為評價標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵學(xué)生挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動各個學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】高職教育；發(fā)展性考核；評價

發(fā)展性考核評價關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異，將學(xué)生自身進步作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在一段時期內(nèi)各方面的工作成就與過去狀況進行比較，衡量其進步情況，以發(fā)展為導(dǎo)向，調(diào)動各個學(xué)生的積極性。這些特點和高職教育的關(guān)注點完全切合，因此將發(fā)展性考核評價引入高職教育具有很大的適用性和實用性。其強調(diào)個體，關(guān)注過程，在實際應(yīng)用時應(yīng)把握以下幾個問題。

一、學(xué)生個體是發(fā)展性考核評價的基本出發(fā)點。

“以學(xué)為主”將教學(xué)主體從教師、教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生、學(xué)習(xí)。發(fā)展性考核評價必須將學(xué)生作為整個學(xué)校教學(xué)的主體，提倡小班化教學(xué)，人數(shù)應(yīng)當(dāng)在30人以下，教師能夠?qū)W(xué)生有良好的溝通，具有良好的引導(dǎo)能力，將學(xué)生由消極被動的被評價地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地評價者。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了考核評價重心的轉(zhuǎn)移，增加自我評價的比重，增強學(xué)生誠實守信的評價態(tài)度。自我評價要貫穿于高等職業(yè)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中.其運行程序為：自我診斷——自定目標(biāo)——自求發(fā)展——自我評價.這會使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，優(yōu)化自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)。同時這也使高職教學(xué)與考核評價真正溶為一體，真正使學(xué)生做到在評價中實踐，在實踐中評價。在過程中要注重情意表現(xiàn)，促進學(xué)生的發(fā)展。以往的教學(xué)評價比較注重一般評價、教師評價和終結(jié)性評價以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，忽視學(xué)生間的個別差異，對激勵學(xué)生、提高學(xué)習(xí)效果，以及幫助教師改進教學(xué)意義甚微。促進學(xué)生的發(fā)展也就意味著在承認(rèn)個體差異性的基礎(chǔ)上，使每一個學(xué)生的每一個方面都得到盡可能的發(fā)展。因此，注重學(xué)生的情意表現(xiàn)，把定量評價與定性評價結(jié)合使用。在平常的教學(xué)中情意表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、努力程度個性展示，以及團結(jié)合作精神等評價內(nèi)容。評價方法采用自評、互評和教師評定。

二、動態(tài)記錄是發(fā)展性考核評價的重要支撐。

每個學(xué)生都關(guān)注自己的發(fā)展進步，將學(xué)生的關(guān)注點具象化，成為可見的動態(tài)記錄更能激發(fā)學(xué)生自我評價的動力。教學(xué)的結(jié)果是靜態(tài)的，但是教學(xué)過程是動態(tài)的。尤其是高等職業(yè)教育教學(xué)更是如此，發(fā)展性考核評價要致力于動態(tài)評價，將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，將評價滲透到每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)中。這要求每個學(xué)生備有一個檔案袋。將學(xué)生平時的作業(yè)、報告、查閱的資料、大賽榮譽、平時的考試成績、實習(xí)表現(xiàn)和指導(dǎo)教師的反饋信息等材料放在檔案袋中。通過學(xué)生本人、班級骨干、任課教師、專家等多方評價的方式，把評價結(jié)果記錄下來。針對學(xué)生不同階段的真實表現(xiàn)，教師有的放矢調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生積極主動地不問斷地修正并建構(gòu)自身的能力。這種全程動態(tài)的評價不僅能給予學(xué)生多次評價的機會。還能清晰、全面地記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的點點滴滴。這有利于以發(fā)展的眼光來客觀評價學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的成長過程，以保證評價的經(jīng)常化、真實化、動態(tài)化。

三、持續(xù)發(fā)展是發(fā)展性考核評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

考核評價要關(guān)注每個學(xué)生的特長，從學(xué)生實際出發(fā)。既重視一個學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和狀態(tài).更要關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展能力和未來發(fā)展趨勢在考核評價的整個過程中要注重學(xué)生的個性差異和個性化發(fā)展.將學(xué)生的進步幅度納入考核評價內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對不同層次學(xué)生采用不同的評價方法。如對能力差的一層學(xué)生應(yīng)多給予關(guān)注，肯定進步，增強學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的快樂；對能力較差的一層學(xué)生采用鼓勵、賞識教育，促使他們不斷進步；對能力強的一層學(xué)生采用競爭激勵評價，促使學(xué)生努力拚搏。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，要考慮到每個學(xué)生的層次是動態(tài)的，必須將學(xué)生的進步幅度納入到評價內(nèi)容中，重視學(xué)生的進步程度。這樣才有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得以充分發(fā)展。

堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生.充分考慮學(xué)生的實際情況，始終看到學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的.切勿過多強調(diào)共性。根據(jù)每個學(xué)生的個體差異.確定不同的起點和不同的標(biāo)準(zhǔn).依據(jù)每個學(xué)生進步的程度對學(xué)生實行分層次的考核.正確地分析評價每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽虿攀?dǎo)，為學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議，進而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的最佳狀態(tài)這有助于學(xué)生樹立自信心，并給學(xué)生以彈性、人性化的發(fā)展空間。這里的個性差異絕不是隨心所欲.而是要求學(xué)生遵從評價的共同標(biāo)準(zhǔn)和基本規(guī)范.在此之上，去做更高個性化追求不可實行“一刀切”，這有助于發(fā)揮學(xué)生潛能.建立自尊、自信、自強的持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài).充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的積極性.較好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

四、客觀全面是發(fā)展性考核評價的核心要求。

高職教學(xué)的考核評價要力圖把理論教學(xué)與實踐教學(xué)的知識與能力、過程與方法。職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容盡可能地納入到評價體系中。要以理論筆試與實踐操作、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)、學(xué)生的日常表現(xiàn)與實踐技能大賽有機結(jié)合。要體現(xiàn)共同參與、交互作用的多元化評價主體，提倡評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、指導(dǎo)教師、管理者等共同參與的多向交互活動評價。這能突出學(xué)生評價的主動地位。強調(diào)以發(fā)展為核心的綜合功能.發(fā)揮評價結(jié)果的反思與導(dǎo)向作用.使學(xué)生心悅誠服地接受和認(rèn)同評價結(jié)果這種評價不僅能提高學(xué)生理論知識的鞏固和實踐操作技能的掌握.還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì).學(xué)會為人處事，這會為學(xué)生積極主動、全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)束語

發(fā)展性考核評價突出人的發(fā)展，對學(xué)生進行科學(xué)公正的綜合評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實習(xí)積極性，提高了學(xué)生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生自我鍛煉的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在高職教育下具有很大的應(yīng)用空間。