何苗　徐遠火

摘要：維果斯基的思想在教學和發(fā)展的關系中有著尤為獨特的作用，尤其是“最近發(fā)展區(qū)”理論對當代教學產(chǎn)生的巨大影響，也可以對幼兒園的教學起到非常重要的啟發(fā)作用。作為幼兒啟蒙教育環(huán)節(jié)——幼兒園教育，其對幼兒的發(fā)展至關重要，教師和家長應該給予相應程度的重視。本文希望通過解讀“最近發(fā)展區(qū)”的理論內(nèi)涵、價值意義，并且從多方面探討“最近發(fā)展區(qū)”對我國幼兒園教學的啟示，最終在最近發(fā)展區(qū)的基礎上構建一個有利于兒童快樂成長的幼兒園教學環(huán)境。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；幼兒園；啟示

學術界給與教學與發(fā)展的關系高度重視，其一直是教育界永恒的主要話題。維果斯基認為我們教育工作者需要正視或正確認識教學在兒童心理發(fā)展過程中的作用，尤其還要特別重視對兒童智力發(fā)展的影響。當代幼兒園教學能夠從蘊含著獨特的教學與發(fā)展關系觀點的最近發(fā)展區(qū)理論中受益匪淺。

一、最近發(fā)展區(qū)理論簡介

最近發(fā)展區(qū)是由前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基于20世紀初創(chuàng)立的一個重要概念，“最近發(fā)展區(qū)”即“潛在發(fā)展區(qū)”，當中明確地指出了教學與兒童發(fā)展的關聯(lián)。與最近發(fā)展區(qū)相關的是兩個概念，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平或者說實際的發(fā)展水平，這一概念表示孩子獨自處理、解決問題水平的高低；第二個概念是兒童潛在的發(fā)展水平，也就是說兒童現(xiàn)在沒有達到，但是在長者的指導下或者有較高能力的同伴的幫助下，能夠解決問題水平的高低。最近發(fā)展區(qū)很好地客觀描述出和解決實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距情況。一方面，如果教學任務的難度沒有達到該學生現(xiàn)有的實際發(fā)展水平，那么這樣的教學不利于該生的學習進步；另一方面，如果該生面對完全高于潛在發(fā)展區(qū)水平的教學，那么不利于調(diào)動該生學習的積極性。因此，維果斯基特別強調(diào)教學應該走在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。維果斯基認為“最近發(fā)展區(qū)”是教學取得良好效果的最佳期，其為學生的發(fā)展提供了可能的空間。

二、最近發(fā)展區(qū)的意義

學前教育工作者了解最近發(fā)展區(qū)的實質(zhì)后，一方面能夠準確認識每一位學生現(xiàn)有的實際發(fā)展水平高低情況和其潛在的發(fā)展可能水平情況，了解每一位學生的個體差異性，做到教學前胸有成竹；另一方面，教師能夠在教學內(nèi)容、活動、方式、策略等方面，創(chuàng)設一個適合該生的最近發(fā)展區(qū)，如此循環(huán)反復向前推進教學和學生的成長。這樣做不僅關注到每一位學生的成長，體現(xiàn)了學生在學習中是主體地位，提高教學的針對性，促進學生的個性化發(fā)展，最終提高教學質(zhì)量，還有利于幼兒與幼兒之間，于教師之間，與家長之間的良好的溝通和交流，從而通過合作，共同達成教學目標。

三、“最近發(fā)展區(qū)”概念對我國幼兒園的啟示

通過搜集數(shù)據(jù)，認真了解和分析我國幼兒園的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)，如果將最近發(fā)展區(qū)的教學理論運用到我國幼兒園教學活動的開展中，將會極大地促進學生的發(fā)展，我國幼兒園的教學將會取得巨大成效。

（一）了解每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)

在維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念中，要想真正了解每個學生的最近發(fā)展區(qū)，必須先了解學生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。教師對于每位學生的仔細觀察變顯得尤為重要，這種觀察不是簡單地幾分鐘、幾個小時、幾節(jié)課、幾個月就可以全面了解的，教師需要了解每位學生對于每個任務獨立完成能夠達到什么水平，在教師或者高水平的同齡伙伴的幫助下這位學生能夠達到什么水平，或者說哪項任務是學生能夠獨立完成的，哪項任務是學生需要他人幫助才能夠達到的，由此看出，這樣的觀察了解不是一個短期過程，而是一個動態(tài)長期追蹤的過程，只有這樣才能夠客觀、真實、全面地反映兒童發(fā)展變化的過程。這樣做不僅有利于教育工作者了解學生的現(xiàn)狀，還能夠為其明天健康發(fā)展創(chuàng)設條件。其實，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想與我國教育界流行“摘挑子”的思想不謀而合。任務問題的設置不要太難，不利于調(diào)動他們解決問題的積極性，問題不要太容易，不利于增加他們解決問題后的成就感。

（二）為兒童創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題情境

維果斯基認為教學需要為每位學生創(chuàng)設一個剛剛處于該生的最近發(fā)展區(qū)的教學任務。這樣的問題能夠促進學生解決問題的能夠，達到下一個最近發(fā)展區(qū)。為學生提供一個與現(xiàn)實生活環(huán)境類似的情景，利于建構兒童解決相同或者類似問題的知識。也可以利用小實驗來創(chuàng)設問題情境，科學小實驗能激發(fā)學生對于科學強烈的探究的欲望、積極性和培養(yǎng)科學探究精神。為其提供豐富活動材料引發(fā)問題情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關系，引發(fā)學生對問題的深入思考。教師可以利用自己的教育智慧為學生巧妙地設計能夠激起學生探究的欲望的教學任務，最終有利于學生向“潛在發(fā)展水平”邁進的目標。

（三）為兒童創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學模式

首先，在集體教學中先確立一個集體目標，教師通過對于教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學活動的調(diào)控，指引集體教學，充分調(diào)動學生的興趣和積極性，滿足孩子們順利完成任務時的成就感，使教學取得良好的教學效果。其次，要求教育工作者因材施教，善于運用示范、強化、反饋、指導、提問與認知建構的方法來為每一位學生提供一個促進他們成長的支架式教學。再次，在教師的帶領下，學生之間相互合作學習，取長補短，要求教師為學生提供一個展示學生現(xiàn)有解決問題能力的平臺，讓其樂于公開自己的現(xiàn)有能力，樂于接受同伴教師的反饋，最終逐步提高自身能力。

（四）為兒童創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學材料

在現(xiàn)代信息技術如此發(fā)達的今天，我國幼兒園教師可以利用自己的教育學、教育心理學等學科知識來了解研究各個年齡段學生的身心發(fā)展特點，為其有針對性的提供適合于他們發(fā)展的豐富的教學材料和教學工具，不要采用小學化的方法，對學生一直滿堂灌，這樣不會取得明顯的教學效果。

當今，我國走在新課改的大旗下，如何更好地提高科學課堂的教學實際效果，如何使得學生的能力得到充分展現(xiàn)和最大程度的開發(fā)，如何讓教學效果質(zhì)的飛躍出現(xiàn)在我國的幼兒園，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給了我們一個很好地借鑒意義。（作者單位：西華師范大學）

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