閆成儉

（阜陽師范學院 思想政治理論教學部，安徽 阜陽 236032）

摘 要：當前，高校思想政治理論課總體教學形式，教學效果，教學方法的多樣性等隨著課程教學的不斷得到重視和加強而發(fā)生了根本性的變化。但是，學生對思政課理解的偏差，對思政課的厭學甚至逃課現(xiàn)象仍然存在。如何走進學生、貼近學生、打動學生，讓學生能融入思政課堂，訪談法教學方式的采用無疑是一種行之有效的教學改革嘗試。方章東教授等所著并 2013年出版于安徽人民出版社的《貼近和理解：思想政治理論課訪談法教學研究》，高校思政課教學改革探討的又一杰作。

關(guān)鍵詞：訪談教學法；貼近與理解；教學改革；教學主題

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）04-0020-04

何謂訪談教學法？訪談法教學是在一定思想政治教育目標指引下，遵循訪談法教學原則和規(guī)律，通過制定科學的規(guī)則和程序，與學生進行思想溝通和理論交流，形成正確認識問題的方法。安徽農(nóng)業(yè)大學自2001年開始嘗試訪談法教學在思政課堂教學中的運用，經(jīng)過十多年的不斷探索，如今已經(jīng)逐步完善并形成訪前準備、主題確立、訪談實施和訪談延伸四個環(huán)節(jié)的訪談法教學新模式，使思想政治理論課更能貼近實際、貼近生活，貼近學生、更好地理解學生的所思、所想，使教學更具針對性，就本書來看，訪談法教學有其獨到之處。

一、訪談法教學改革突出了新時期大學生的主體認知特點

我國高校自1999年擴招，繼而進入大眾教育階段后，隨之而來的是高等教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，如市場經(jīng)濟的發(fā)展需要高校培養(yǎng)適合市場需要的的人才培養(yǎng)模式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，高校需要轉(zhuǎn)型定位，最關(guān)鍵的是教學主題隨著擴招和科技革命大進步而產(chǎn)生的認知特點，價值多元化等變化給傳統(tǒng)教學帶來的挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生諸多的不適應性。而方章東等所著的《貼近和理解：思想政治理論課訪談法教學研究》首先對當代大學生有了一個較為深刻的認識，并提出了自己的觀點。認為當代大學生思想活躍，有知識、有理想，他們對國家興旺發(fā)達充滿信心，對自己未來滿懷希望；他們具有批判精神，正義感強烈，對社會丑惡現(xiàn)象和不公平問題表示不滿，敢于提出自己的社會改造主張。但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，他們對社會發(fā)展進程中存在的一些問題往往不能正確理解，會出現(xiàn)以理論否定實踐、以理想否定現(xiàn)實的思想傾向。他們迫切需要得到幫助和指導以解決他們的思想困惑?；谶@樣一個現(xiàn)實情況，他們希望在思政理論課學習中得到幫助，獲取行為的正確指導。他們學習態(tài)度端正，對思政理論課學習充滿信心，具有強烈的學習欲望。但是現(xiàn)有思政理論課教學模式是建國以來一直沿用的課堂講授方式，缺乏創(chuàng)新和活力，教師在課堂教學中往往更多是講解、說明和論證，學生往往處于“被學習”的地位。部分學生學習動機不端正，對學習不感興趣，對教學內(nèi)容存在質(zhì)疑，學習效果較差，少數(shù)學生課程考核甚至出現(xiàn)不理想狀況。解決這一困境是思政理論課程建設中的共同課題，訪談法教學正是走出這一困境的嘗試，將動機與現(xiàn)實表現(xiàn)結(jié)合起來進行考察是必要的。

現(xiàn)代思想政治教育理論認為，應將受教育者思想品德的提高作為思想政治教育的出發(fā)點和歸宿，這就決定了受教育者在教育過程中處于主體地位。由此，提出“教育對象是教育過程中的主體，教育者發(fā)揮主動作用”的主導主體論。[1]訪談法教學中學生主體地位的確定，是通過其在活動中的作用體現(xiàn)的。在此理論基礎(chǔ)上，方章東教授在《貼近和理解：思想政治理論課訪談法教學研究》中提出訪談法教學中老師和學生都是主體，而且在訪談階段不同時間段主體是不斷變換的，“訪談中，我們每一個人都是文化、環(huán)境、教育、培訓和經(jīng)驗所生產(chǎn)出的獨特產(chǎn)品”[2]，從而進一步強調(diào)了學生在訪談法中的主體地位作用，真正做到貼近學生、了解學生、有的放矢。

二、訪談法抓住了高校思想政治理論課的在人才培養(yǎng)中所起方向性作用的關(guān)鍵所在

高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。方向性是思想政治教育的首要目標?！澳繕朔较虻恼_與否直接關(guān)系到教育的性質(zhì)和活動效果的好壞……思想政治教育必須充分體現(xiàn)社會主義的性質(zhì)與發(fā)展方向，為實現(xiàn)黨的基本路線、綱領(lǐng)和政策服務。因而，思想政治教育目標應具有鮮明的社會主義方向性。”[3]

高校思政理論課教學主題的設計要立足于高校思政理論課的教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)出高校思政理論課思想育人的鮮明特色。在本書中，方章東等人在第二章訪談法教學實施過程中提出了所要堅持的六大原：則即堅持方向性原則、價值性原則、教育性原則、創(chuàng)新性原則、生成性原則和平衡性原則等。認為思想政治教育目標是教育活動的起點，又是教育活動的終點，貫穿于思想政治教育的全過程。思想政治教育的內(nèi)容是全面的、廣泛的、具體的?！八枷胝蔚慕逃龑ο蟛皇菃渭兩飳W意義上的人，也不是抽象的人，而是生活在社會關(guān)系之中的人，是由思想、有感情、有個性的社會的人”[4]。其中，對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀即“三觀”教育是思想政治教育最根本的內(nèi)容。因此，高校思政理論課教學無論采取何種形式，都要圍繞和體現(xiàn)思想政治教育目標。

堅持社會主義辦學方向，訪談法教學是增強高校思政理論課教學針對性、實效性的新形式、新路徑的一種嘗試。

三、訪談教學法高度提煉、理論性強，思路清晰，可操作性強，便于普及。

《貼近與理解：思想政治理論課訪談法教學研究》一書的撰寫，將安徽農(nóng)業(yè)大學思想政治理論課訪談法教學上升為系統(tǒng)的理論，全面闡述了訪談法教學的意義、理論、方法、特點等，以及較為完整的實施過程，為高校思想政治理論課的開展提供了有力的借鑒。

該書共分為五章從五個方面較為詳盡地闡述了訪談法的理論與實踐，具體操作和實施，典型范例等，結(jié)構(gòu)嚴謹，理論性、可讀性較強。第一章著重介紹訪談法教學的理論支撐，具體闡述了訪談法教學的基本概念、要素、原則、規(guī)律等理論。第二章介紹了訪談法教學的模型設計。它以傳播論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的觀點和方法，圍繞預定主題，整合教學資源，來滿足教學中的需求，形成系統(tǒng)的訪談法教學方案的過程。整個過程主要包括訪前準備、主體確立、訪談實施和訪談延伸四個環(huán)節(jié)。第三章以安徽農(nóng)業(yè)大學思政理論課教學中的實際案例來說明訪談法教學在思政理論課教學中的具體應用及其取得的實際效果。為多方面、多層次地展示訪談法教學的成果，特選取了四個不同的案例，分別是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中的以“我看高校道德現(xiàn)象”為主題的訪談教學案例、“中國近現(xiàn)代史綱要”中的以“歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨”為主題的訪談教學案例、“馬克思主義基本原理概論”中的以“中國人口問題與計劃生育政策”為主題的訪談教學案例以及“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中的以“傳承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極推進校園文化建設”為主題的訪談教學案例。第四章著重從學生參與訪談法教學的效果評價、教師參與訪談法教學的效果評價、訪談法教學的實效性評價三個方面對訪談法教學加以分析和評價。前四章對思政理論課訪談法教學在教學實踐、教學過程、教學效果等方面取得的經(jīng)驗進行了梳理與總結(jié)，為高校開展訪談法教學提供了強有力的理論支撐。然而，思政理論課訪談法教學還需要繼續(xù)推進、持續(xù)探索，為了更好地加強訪談法教學的效果，第五章著重介紹訪談法教學的保障與拓展，從師資隊伍、理解學生、訪談主題以及思想政治教育大系統(tǒng)等四個方面進行具有實效性的路徑探索，為思政理論課訪談法教學指明了道路。

《貼近與理解：思想政治理論課訪談法教學研究》一書系統(tǒng)地運用了哲學、教育學、社會學、統(tǒng)計學、心理學、傳播學、思想政治教育基本原理等理論知識，對訪談法教學進行系統(tǒng)分析，理論和實踐相結(jié)合，易讀、意解、易操作，理論性強，具體實踐效果突出。為突出訪談法的可操作性，書中還專門設置“訪談法教學的實踐案例”一章，該章內(nèi)容不僅提供了具有代表性的實踐建議，還全面地記錄了安徽農(nóng)業(yè)大學思想政治理論課程中的四門基礎(chǔ)課程的實踐全過程，真實而可靠地反映了訪談法教學的實效性，其次，從調(diào)查問卷結(jié)果來看，72.3%的學生表示“比較喜歡”和“很喜歡”，表示“不太喜歡”和“很不喜歡”的只占7%。說明多數(shù)學生喜歡訪談法教學。70.3%的學生認為參與訪談法教學收獲“較多”或“很多”。同時被調(diào)查者一致認為：訪談法教學具有“主題集中、小組交流、便于深入探討”、“大家不受拘束、敢說心里話”、“每個人都有機會自由表達觀念”、“形式活潑、氣氛融洽”等優(yōu)點。

這表明訪談法教學因其獨特優(yōu)勢而受到學生喜愛，訪談法教學改革的成功之處關(guān)鍵體現(xiàn)在以下兩點：第一，學生學習的主動性得到激活。第二，學習思考社會問題的興趣和能力都得到較大的提高。[5]究其核心原因之一，就在于訪談法教學基于其充分尊重主體性而成為大學生樂意接受的思政理論課教學方法。[6]主體性的角度使學生將身心都置于教學環(huán)境之中，在和諧的訪談氛圍中，大學生看問題的角度更全面、更理性、更辯證，真正達到了提升學生道德感、凈化學生心靈的教學效果。這些情況表明，學生開始產(chǎn)生道德批判意識，具備初步的道德分析能力，不再局限于對道德理論與道德現(xiàn)實之間的差距保持沉默，學生的思想品德境界有所提高。

這些實踐案例的設置，既是書中所述理論的有力補充，又大大增強了書本的趣味性和生動性?？锖推秸J為：“實踐教學則強調(diào)以學生的經(jīng)歷、 社會實際、 社會需要為核心，以專題的形式對課程資源進行整合，有效地培養(yǎng)學生的能力，培育學生的探究精神、創(chuàng)新精神，是通過構(gòu)建一種融教育性、創(chuàng)造性、實踐性于一體的以學生主體實踐活動為主要形式的一門課程?！盵7]如其所言，訪談法教學作為理論創(chuàng)新實踐教學的一種有效形式，完全具備實踐教學的課程特色。如果這些特色想得到淋漓盡致的展示，就離不開訪談實施工作的有效開展。同時，安徽農(nóng)業(yè)大學的思政理論課訪談法教學研究起步較早、成果較豐碩，因此這些實踐案例，也給讀者提供了良好的參考與借鑒，具有很強的現(xiàn)實意義。

四、訪談教學法便于溝通和理解，有利于增強思想政治理論課的教學實效性

學生作為訪談法教學的直接參與者在訪談法教學中居于重要地位，是訪談法教學效果評價的對象之一。思政理論課的評價目標就是要提高思政理論課的教學質(zhì)量，“把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。[8]訪談法教學是思政理論課教學的重要組成部分，其評價目標與思政理論課的評價目標是一致的，就是要提高訪談法教學質(zhì)量，推動學生道德判斷能力提升和思想品德的提高，把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

首先，訪談法的引入為高校思政理論課教學及其思想政治教育工作搭建了一個既是教育主體也是教育客體的一個良好互動交流的平臺，更易于走進學生，貼近學生。幫助教師站在大學生的角度來思考和研究問題，及時準確把握大學生的思想動態(tài)，存在的現(xiàn)實困惑，并提出有針對性的、大學生容易接受的解決方案，有助于教師在訪談教學中了解大學生內(nèi)在的精神世界。采用觀察法進行調(diào)查時，所得到的信息往往只涉及大學生的外在方面，如人的行動、表情等。人們對事物的認識總是由外而內(nèi)的過程、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。教師在訪談法教學中，通過對學生言談舉止等外在的符號的認識，逐步深入其內(nèi)在的精神世界，“聽其言，觀其行”，把大學生的言談和行動互相印證。把訪談法與觀察法結(jié)合，可以使訪談者通過比較大學生的言行，去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼，了解到更加真實的信息，以期真正掌握大學生內(nèi)在的精神世界和人生理想追求。

其次，訪談法作為一個靈活有效的工作方法，既能實現(xiàn)定性的研究也能進行定量的分析，可以很大程度上彌補傳統(tǒng)思政理論課教學以及思想政治教育方法的不足，提高思政工作的科學性和嚴謹性，并借助數(shù)學工具和統(tǒng)計軟件來分析大學生的思想狀況，為教師的思想政治教育工作提供了有效地研究和資料收集的手段，提高思政理論課教學效果，能夠幫助教師在思政理論課教學過程中，從一個更加貼近大學生實際情況的角度去研究和看待大學生的思想問題，能讓教師對于大學生的實際情況更加感同身受。另外，訪談法中的結(jié)構(gòu)式訪談和無結(jié)構(gòu)式訪談也可以作為一種直接的教育方法補充到思想政治教育實踐當中去，進一步完善思想政治教育理論體系和方法論體系。[9]

再次，訪談法能夠幫助教師易于了解大學生對思政理論課所闡釋的理論的想法和接受度。訪談法之外的其他社會科學調(diào)查方法很難了解大學生對于某個問題和理論的看法。因為在采用其他社會科學調(diào)查方法進行調(diào)查時，調(diào)查對象頭腦中的內(nèi)容對于調(diào)查者而言幾乎是一個“黑箱”，調(diào)查者基本上是通過調(diào)查對象的行為來判斷調(diào)查對象頭腦中的內(nèi)容的。而在調(diào)查者實施訪談時，訪談對象直接表述自己對于某些事物的看法、感受等?；蛘哒f，訪談者的提問使訪談對象有所回應，從而使訪談對象的思維活動在訪談者面前像是打開的“白箱”。因此，思政理論課訪談法使教師易于了解大學生對思政理論課所闡釋的理論的想法和接受度。

最后，訪談法有助于教師“觀察”大學生。教師在進行訪談教學時，不僅可以了解大學生口頭表述的內(nèi)容，而且可以從大學生身上了解更多的信息。大學生在表述一個觀點或陳述一個事實時，言談舉止的表現(xiàn)往往隱藏著重大的信息。如果教師沒有對于大學生進行訪談，大學生的這些隱蔽的信息往往沒有表現(xiàn)出來的機會。因此，訪談教學過程是進行觀察的良好時機，大學生的言辭、語氣、神態(tài)、動作等，都可以使教師更加深入地了解大學生，從而對于大學生的看法、說法是否可信、是否全面等作出比較準確的判斷。從而在思政理論課教學中采用恰當?shù)姆椒?，增強大學生對思政理論課所闡釋理論的接受度，并使之內(nèi)化為自己的思想和信念，外化為實際行動。

不過，高校思政理論課訪談法教學雖然已有實施，且已不斷完善，但該教學法在思政課堂依然尚未普及，在理論研究和探討方面的研究成果不多，特別是訪談法教學受課程教學、學生分組數(shù)量、教師的數(shù)量和時間分配、場地、具體時間安排等方面還有很多實際操作的限制，最主要的是還不能在有效的時間面向所有的學生進行，受益者還只是占學生的少數(shù)。但是難能可貴的是，《貼近與理解：思想政治理論課訪談法教學研究》一書在總結(jié)安徽農(nóng)業(yè)大學思政理論課訪談法教學實踐成果的基礎(chǔ)上，對訪談法教學進行了全面而詳細的梳理與闡述，有助于讀者特別是廣大思政教育工作者，加深對思政理論課訪談法教學的理解與掌握，真正領(lǐng)會訪談法教學的實效與價值所在，意識到思政理論課教學工作并不是一項枯燥而乏味的純理論式的說教工作， 促使廣大高校思政理論課教師積極主動地運用訪談法進行思政理論課教學，想方設法地提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習潛能以及創(chuàng)造力，使思想政治理論課真正成為大學生真心喜歡、畢生受益、終身難忘的課程。

參考文獻：

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[2][美]查爾斯·J·斯圖爾物、威廉·B·凱什、[中]龍耘.訪談的藝術(shù)[M].復旦大學出版社，2008，20。

[3] 邱偉光、張耀燦.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，1999，187.

[4] 邱偉光、張耀燦.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，1999，165.

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[9] 張鑫.論訪談法在高校思想政治教育中的應用[J].陜西師范大學學報，2012（5）.