作者簡介：張軍（1985-）男，漢，江蘇淮安人，化工碩士，江蘇省淮安技師學院。

摘要：頂崗實習是技工院校學生的一門必修課，也是走入社會的開始，但是，目前技工院校在學生頂崗實習管理方面存在一些弊端，嚴重阻礙了學生的發(fā)展，也不利于技工院校的發(fā)展。堅持以生為本，人性化，服務化管理，建立科學完善的管理制度是未來技工院校實習管理發(fā)展的必然趨勢。

關鍵詞：技工院校；以生為本；頂崗實習

技工院校作為職業(yè)學校的一員，學生主要包括初中畢業(yè)的五年高技生以及高中畢業(yè)的三年高技生，當然有的技工院校還有部分初中畢業(yè)的三年中技生。結合筆者所在的地區(qū)技工教學要求，這些學生最后半年或一年都需要到企業(yè)生產(chǎn)一線進行頂崗實習。而對學生實習管理主要是指教育管理者通過有計劃的組織管理來引導學生很好地學習、生活與實習，提升他們的思想政治品質和各項綜合能力的過程。

一、目前技工院校學生頂崗實習包括下面幾個方面：

（一）技工院校學生的構成與特點

技工院校參與頂崗實習學生年齡集中在18-20歲左右，有一定的生活閱歷，世界觀、人生觀、價值觀還處在完善中，不太穩(wěn)定。比較自我，追求個性，自律不強，中高考未能如愿，有一定的挫敗感；并且這些學生也基本都是90后獨生子女，喜歡獨立，自立較差，樂于參與，能力較弱，渴望求知，努力不行[1]。技工學校培養(yǎng)目標主要定位為一線技工人員，老師和學生也比較清楚，絕大部分學生實習態(tài)度積極，學習技能意識較強，渴望學好技能，期望更好就業(yè)，但年齡較小，思想不成熟，對就業(yè)與實習關系認識不夠，思想和行動跟不上，準備不足。

（二）技工院校學生實習管理隊伍構成及特征

實習管理隊伍從上到下包括：學院領導層的院級領導及學生處的領導，普通管理層的學生處工作人員以及系部學生負責人，一線人員的實習帶隊老師和班主任以及輔導員等。盡管技工院校條件相對有限，但各個層次的管理人員的激情不減，努力工作，涌現(xiàn)出很多學生管理的先進管理者，也積累了大量的管理經(jīng)驗。但同時也存在有一定的問題，主要有人員數(shù)量有限，專業(yè)化程度低，人員流動較大，管理方法較為簡單等等。

（三）技工院校學生實習管理存在的問題

多年來，國家對技工院校的重視相對于高等院校來說，還有一定差距。社會學者對此研究也較少。多為一些感性研究，理論實踐研究較少。尤其現(xiàn)在全社會進入改革深水區(qū)，社會信息大量多元，也在一定程度上沖擊著技工院校學生的實習管理工作。

二、目前管理問題具體集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）體制方法的滯后性：管理的體制方法還停留在老的保姆式包辦式的管理，可能在學校學習時這些方法還能有一定作用，但是頂崗實習學生面臨的是企業(yè)、是社會、是社會人。這時學生由于主觀能動性一直被壓制，取舍力較弱，分不清好壞，沉迷網(wǎng)絡手機，遲到、曠工也時有發(fā)生。

（二）理念的局限性：管理思想上還停留在傳統(tǒng)家長式的管理，動不動“你這學生怎么這么不聽話的，再違反紀律就處分你等等”。這樣就是一種很明顯的對立管理模式，管理人員的管理者與學生的被管理者的對立，不利于問題的解決。

（三）管理重點的移位：很多管理者目標還是停留在實習期間看著學生，讓他們不出事即完成管理工作，更多的是約束管理，很少有引導學生自我管理，更沒有注重對學生個性特點的培養(yǎng)。抹殺了學生個性，也使學生產(chǎn)生強烈的叛逆心理[2]。

（四）管理力量薄弱：盡管說管理層級多，范圍廣，真正落實到實習管理的就那幾個帶隊老師。這些老師人數(shù)較少，壓力較大，疲于應付，會有很多疏漏，給管理帶來隱患。全校育人，全員參與管理的合理沒有形成。

此外，學校經(jīng)費偏教學輕實習，管理教師福利較低，管理人員大量流失也在不同程度上降低了技工院校頂崗實習管理的質量，加大了工作開展好的難度。

三、針對上述現(xiàn)狀以及存在的問題，筆者集合自己多年帶學生實習的所思所想，給出如下建議：

（一）堅持以生為本管理與服務管理相結合的原則[3]

在管理過程中多換位思考，多站在學生立場考慮問題，使干巴巴的管理變得更有靈性。在管理中更多的做服務員而非裁判員，服務為先，使冰冷的管理變得各加有人情味，也更加溫馨。帶著這兩個思路，管理就會比較容易，學生也會真正感受到管理人員的愛，接受管理，甚至會主動參與管理，這樣他們的主觀能動性得到激發(fā)，管理就會各加容易[4]。

（二）建立科學完善的管理制度[5]

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。但是這個規(guī)矩的設計者可以在設計時應該本著科學可操作的原則。設計的原則主要是體現(xiàn)公平以及以生為本。一是規(guī)章制度是否能夠適用于學生實習全過程，是否能夠體現(xiàn)公平規(guī)范民主的原則。獎罰分明，獎的清楚，罰的也要明白。這樣制度才能服眾，才能執(zhí)行下去。二是制度的制定是為了更好的管理，更好的管理是為了更好的促進學生的發(fā)展，本著這個原則，制定制度更多考慮促進學生發(fā)展，以生文本，這樣學生才能真正擁護這個制度，也才能更好的執(zhí)行下去。

（三）加強技工院校學生頂崗實習管理隊伍建設

頂崗實習管理隊伍的建設，重點在于革新管理理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升知識水平，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的實習管理隊伍。整個過程本著人才引進和人才培養(yǎng)相結合的原則。從外界引入高素質人才搞活管理隊伍這缸水，加強已有人員培訓激活管理人員這缸水。改變傳統(tǒng)家長式管理理念，樹立以人為本的管理理念，強調以人為本的管理理念。多請教育戰(zhàn)線管理方面的行家里手開設講座、座談，甚至于參與管理，引導管理人員素質提升。定期送部分管理人員出去培訓，培訓完回來進行經(jīng)驗知識交流，以期提升管理人員知識水平。當然，這一切需要學院財政向實習管理方面有所傾斜。

技工院校學生頂崗實習管理既是一門技術也是一門藝術，只有本著以人為本，人性化，科學化管理，從學生，管理者，管理制度三方面入手，就一定能夠做好做實學生實習管理，也會真正促進學生知識技能、政治素養(yǎng)以及個人能力的發(fā)展。（作者單位：江蘇省淮安技師學院）

參考文獻：

[1]梁天祥.2009.中等職業(yè)學校學生實習管理研究[M].內(nèi)蒙古師范大學

[2]李宗順.論職業(yè)教育的“以人為本”[J].中國職業(yè)技術教育，2008（315）：22-23.

[3]戚旻潔.2008.論中職生管理工作中“以生為本”與“生態(tài)模式”的融合[J].科技信息，2008（36）：76-78.

[4]薛蓮.中等職業(yè)學生教育管理的思考與實踐[J].能源技術與管理，2009（2）：139-140.

[5]李思靜.2014.中職學校學生管理問題研究[M].西北農(nóng)林科技大學