李棟

【摘要】 學生是課堂的主體，是學習的主體，語文課堂教學效果如何取決于學生學習主動性的發(fā)揮程度。要構建高效的語文課堂，必須設法激發(fā)學生的學習主動性。主要通過激情化的語言、趣味化的教學、生活化的用途、簡單化的知識等來帶給學生趣味、快樂，充分激發(fā)出學生的學習主動性，從而增強語文課堂的教學效果。

【關鍵詞】 學習主動性 激情 趣味 生活 簡單

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-082-02

教育家埃德加·富爾的《學會生存》中有這么一句話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@句話令筆者感觸很深，不由得想到我國的語文課堂教學已摒棄了過去“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”滿堂灌的舊教學模式，而逐漸過渡到“以學生發(fā)展為本”的新的教學模式。在教學過程中，學生是活動的主體，教師的教學目的是讓學生掌握知識，而不是成為學習的奴隸。學生在學習中通過聽、讀、寫能力的訓練，達到知、行、意、情的目的，把握主題，提高知識水平。因此從某種程度上講，語文成績好的學生主要不是教師教出來的，而是主要靠學生自己學出來的。而要想實現(xiàn)讓學生主動學習的目標，關鍵在于培養(yǎng)學生學習的主動性。

一、讓教學語言激情化

贊科夫曾經(jīng)指出：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養(yǎng)出這種品質。如果按照教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?！苯虒W激情不是一種激動而短促的情緒狀態(tài)，也不是做作的虛情假意；相反，教學激情是教師個人知、情、意三方面整體的體現(xiàn)。只有真知、真理方能震撼學生的心靈，只有真情、真意才能讓學生動心、入神。有經(jīng)驗的語文老師，他的教學語言往往是抑揚頓挫，他的教學節(jié)奏往往是不快不慢，既可以讓學生有知識上的收獲，又可以讓學生在聽覺上有一種音樂般的享受。有了教師這樣的教學激情，自然會產生一種很強大的感染力，學生在這種感染力的熏陶下，才會具有接收知識的熱情和愿望，就一定會在課堂上達到師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學境界，學生自然也會學得興趣盎然，自此學生的學習主動性就完全被激發(fā)出來了。

例如我在《我善養(yǎng)吾浩然之氣》一文中設計了一段這樣的結束語，“孟子是偉大的，他的偉大不僅在于用他的智慧增加了生命的長度，更在于用他的浩然之氣塑造了人格的高度，我們也可以用我們的智慧來讓人生變長，用我們的浩然之氣去讓我們的人格彰顯我們的魅力”。當我用激昂的語氣說完之后，教室里掌聲一片。很明顯在教師的激情帶動下，學生聽得很陶醉，很有啟發(fā)，自然很有享受，興趣也很容易被激發(fā)出來，有了興趣，學生學習也就主動多了。

二、讓語文教學趣味化

興趣就是人們的意識對一定客體內在的傾向性和選擇性，是行為驅動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢姡沤裰型饨逃叶紡娬{興趣的重要性，以便使學生樂學。

學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。學生有了興趣，自然就愛語文，學生就會自己去思考、探究一些語文知識，主動性當然也就發(fā)揮出來了。這就需要教師在教學過程中，除了注重教學語言激情化之外，還要采用多種趣味化的教學方法去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中把主觀能動性充分的發(fā)揮出來。

比如在《項脊軒志》這篇文章中，有一個“爨”字，學生說這個字比劃很多，很難寫正確，很難記住。我就一邊寫一邊告訴他們說：“這個字就像一個人用兩只手端著一只飯桶放在灶臺上，在灶臺下面放滿木材，然后點起大火來做飯。”學生們聽了之后高興地笑了起來，也能很快正確地寫出來。我又借此把范圍擴大了點，在課后作業(yè)的布置中，讓學生們課后自己去找一些漢字并分析這些漢字構造和意義上的聯(lián)系。第二天，我叫了幾個同學把那個“爨”字再寫一次，結果都寫對了。我又讓學生把自己找的漢字拿出來分析。有同學這樣分析“妙”的：“年輕的女子才叫妙?！庇型瑢W這樣分析“好”的：“一兒一女，龍鳳呈祥，怎么不好。”有同學分析“男”的：“男人力氣大，自然干農活多點，正是用力氣撐起一片田地?！本褪沁@樣的一點小趣味就讓學生主動輕松地把一個難寫的字掌握了，而且還能夠自主的去分析其它的漢字，學生的學習主動性不就調動出來了么？

當然，趣味化的語文教學方法還有很多。比如：編輯語文園地，刊登一些典故、趣聞，成立語文課外興趣小組、開展書寫比賽、作文比賽、朗誦比賽、演講比賽等。這些方法既可以鞏固課內學的知識，又可以活躍學生的課外生活，使課內外知識相得益彰，進而讓學生感受到語文的魅力，調動他們學習語文的積極性和主動性。

三、讓語文用途生活化

語文的用途也是學生學習的一個重要的動力，如果學生覺得語文學科是一門可有可無的課程，上課當然不會認真聽講，更不會利用其它的時間去思考和探究一些語文問題了，學習主動性從何談起？因此，語文教師要經(jīng)常滲透語文學科的重要性。教師要把語文的知識點和生活實際結合起來，讓學生知道生活中處處是語文，處處要用語文。把語文學科的工具性真正提到戰(zhàn)略性的地位上來。

例如：在講語言表達的時候碰到圖示題（根據(jù)圖形寫出寓意），我就布置了作業(yè)：讓每一個學生利用課后的時間，找到生活中的圖示，并說出自己對它們的理解。第二天，檢查他們找的結果，發(fā)現(xiàn)有的找到了“華帝”灶具商標，有的找到了“勁霸”服飾商標，有的找到“豐田”汽車標志，有的找到了學校的?；?。并且大膽地把自己對寓意的理解說了出來。我趁機告訴他們生活中還是很多這樣的關于語文的東西，比如說廣告、啟事、合同、協(xié)議、辯論、短信祝福語等。這樣學生就自然的意識到原來語文就在我們身邊，我們的生活離不開語文，學好語文對我們的生活影響是非常大的，這樣學生學習的動力就非常大了。生活化的語文用途能夠讓學生切切實實的感受到學習語文、學好語文的重要性，當然學習的主動性和積極性就會成倍的增長了。

四、讓復雜知識簡單化

語文課堂中也會有復雜的知識點，學生容易混淆，難以理解，難以接受，或者不能熟練的運用。這樣，學生在學習過程中就不能體驗到學習的成就感和快樂感，反而會產生厭學情緒，學習的主動性更是無從談起。那么，怎樣才能有效地解決這個問題呢？教師要做的事情就是把這些復雜的知識點盡量的簡單化，讓學生能夠很快地理解、接收、運用，讓學生體驗到學習的成就感和快樂感，從而激發(fā)出學生學習的主動性。

比如我在近義詞辨析的時候，讓學生來辨析“浮淺”和“膚淺”這一組詞的差別，開始提問時幾個學生都答不上來。我就用四個字告訴學生辨析的簡單方法就是：存同求異。即同義詞中的相同的字不必重點去分析，通過重點辨析那些不相同的字來弄清楚整組詞的差別。在這一組詞中就告訴學生不用重點去比較“淺”字，而是重點去比較“浮”和“膚”。這樣就把對兩個復雜的詞的比較簡化成主要對兩個字的比較。方法介紹之后，我就讓兩個學生來辨析“浮”字和“膚”字的差別，學生能夠正確的回答出來：“膚”指表面，“浮”除了含有表面的意思，還有輕浮之意。緊接著我又引導學生從這兩個字的差別著手去分析這兩個詞的差別，學生也能正確的回答出來：“膚淺”和“浮淺”有停留在表面，學識淺或者理解不深的意思，但是因為“浮”含有輕浮之意，所以“浮淺”還有淺薄，缺乏修養(yǎng)的意思。我趁熱打鐵讓學生繼續(xù)辨析了“爆發(fā)”和“暴發(fā)”、“撫養(yǎng)”和“扶養(yǎng)”等幾組近義詞，大部分學生按照剛才的分析方法很快正確地辨析出來了。

類似這樣就把較復雜的近義詞、近義成語、句子成分、復雜單句、多重復句等知識，分化成相對簡單的部分來理解，就把較難較復雜的知識簡單化了，而且比單純的講解更容易讓學生接受。學生也能夠做到舉一反三，他們在這個過程中體驗到了學習的收獲和快樂，從而為主動學習打下良好的心理基礎。

提高學生的語文成績不是一朝一夕，一蹴而就的事情，需要教師長期的多方面的努力。最重要的是，我們要想方設法，采用各種方式手段，把學生的學習主動性充分調動出來，讓學生真正成為學習的主體，讓學生愛學、樂學、主動學，提高學生的語文素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部普通高中語文課程標準（實驗），人民教育出版社，2003.

[2]《教育心理學》，重慶出版社，蘭文杰著，2008-02-01.

[3]《自主學習：學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社，2003版，龐維國.