楊春梅

教學(xué)改革不是在形式上改來(lái)改去，那不是問(wèn)題的根本。課堂教學(xué)如果單從方法中求效應(yīng)，找出路，單從形式上尋找突破口，必然導(dǎo)致膚淺平庸，因此，根子還在教師。

所有的教學(xué)都是“冰山法則”，教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)浮在水面上七分之一的知識(shí)而看到水面下七分之六的深層意蘊(yùn)，重思考、重感悟、重體驗(yàn)、重創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)言外之意、意外之象、韻外之致、味外之旨。

我以為語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是放棄表面上虛假的繁華，重視文本回歸。一節(jié)成功的語(yǔ)文課不是花哨的形式，重點(diǎn)是教什么，而且一篇課文并不是面面俱到，只要教會(huì)學(xué)生一點(diǎn)，讓學(xué)生有一點(diǎn)收獲，就算成功了。這并不是每個(gè)老師都明白的。以人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元為例：

這一個(gè)單元是小說(shuō)，安排了四篇課文，分別是《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》。小說(shuō)有它的共性，就是抓住“三要素”：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)具體分析，鑒賞小說(shuō)的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，從而挖掘作品的主題。但是，我認(rèn)為這四篇小說(shuō)在教學(xué)時(shí)除了這些共性，應(yīng)該有每一篇課文的個(gè)性，這個(gè)性就是要求學(xué)生在共性之外，必須重點(diǎn)掌握的。

《故鄉(xiāng)》一課重點(diǎn)應(yīng)放在分析人物，學(xué)會(huì)作者刻畫(huà)人物形象的方法。小說(shuō)塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對(duì)話描寫(xiě)；有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)。在寫(xiě)本文中的人物小傳的過(guò)程中，可以看出對(duì)閏土主要采取了肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)?！白儭笔侵匾卣鳎诜治鋈宋镄愿駮r(shí)，要抓住一個(gè)“變”字。如，對(duì)閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個(gè)代表了中國(guó)封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民形象。重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物形象的方法。

《孤獨(dú)之旅》重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，文中有襯托殘酷的自然環(huán)境、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、烘托主人公的心情等作用，學(xué)會(huì)如何在寫(xiě)作中用環(huán)境描寫(xiě)突出主題。

《我的叔叔于勒》這一課情節(jié)波瀾起伏，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)用對(duì)比的手法表現(xiàn)作品主題。這是于勒的“曲線人生”：我們通過(guò)于勒貧富變化了解作品主題，從而學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。

《心聲》這一課的重點(diǎn)是把握標(biāo)題“心聲”的四層含義：

第一，深埋在京京心底的親情、友情。

第二，京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。

第三，作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。

第四，作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛(ài)，使他們能夠幸福地生活，健康地成長(zhǎng)。

通過(guò)對(duì)標(biāo)題含義的深刻分析，掌握中考題型里理解標(biāo)題含義那類(lèi)題型的解題技巧。

其他課程學(xué)的不是文本本身，而是文本所負(fù)載的內(nèi)容，唯有語(yǔ)文課，它主要不是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而是文本本身。語(yǔ)文教材之所以是教材，其核心的本質(zhì)在于是否為作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的學(xué)生提供了進(jìn)行語(yǔ)言信息處理的適當(dāng)?shù)浞丁⒖臻g、機(jī)會(huì)和過(guò)程。

當(dāng)今教學(xué)泛化成了“百科全書(shū)式的教學(xué)”，缺少“學(xué)科味”。對(duì)多媒體教學(xué)理解的表面化，過(guò)分追求聲、色、光的花俏，以畫(huà)面觀賞代替文本解讀，結(jié)果把課堂教成了影視欣賞課。呼喚課堂文本回歸，是我們眼下教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

編輯 代敏麗