趙玲姣

信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。我認為通過激發(fā)學習興趣，任務驅(qū)動，激勵評價，加強情感教育，讓學生在學習過程中體驗成功，讓信息技術(shù)課堂充滿活力，實現(xiàn)快樂學習。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一個人只有對某個問題產(chǎn)生了興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關(guān)的知識。所以，我認為應該從教學內(nèi)容的實用性、課堂教學的藝術(shù)等方面入手活躍課堂，使學生玩電腦的興趣發(fā)展為對學習信息技術(shù)知識的興趣。

二、游戲引導

創(chuàng)設一種愉快的環(huán)境，讓學生在玩中學、練中學不失為一種好方法。在學生陸續(xù)進入機房的過程中，我通過教師機循環(huán)播放清新悅耳的樂曲，使學生進入機房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我留幾分鐘時間給學生玩一些小的益智游戲，指導他們進行鼠標操作練習、了解計算機界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創(chuàng)設在“學中玩，玩中學”的輕松氛圍。

三、任務驅(qū)動

“任務驅(qū)動”教學法的基本特征就是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。我在設計任務時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創(chuàng)設的問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。學生的認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次分層學習。

例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務分為三個層次：A.可直接在剛生成的圖表上進行修飾。B.可將“我的文檔”里的“工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長統(tǒng)計表”打開，并生成圖表，進行修飾。C.可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。（教師提示，你可輸入自己的月考成績等）學生可以根據(jù)自己的學習情況進行選擇，這樣，不同水平的學生選取不同層次的教學任務，都能夠明確自己的學習目標，極大地增強學習興趣。

四、激勵評價

教師在評價學生任務的過程中要本著既要符合現(xiàn)實情況，又要有利于學生的個性發(fā)展。要注意同時指出學生的優(yōu)缺點，從而完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)。

我采取的做法是，展示部分學生的作品，進行自評、互評。教師參與評價意見，指導學生正確運用評價方法。首先，請學生毛遂自薦，把自己認為不錯的作品展示給大家，并且說一說自己的創(chuàng)作靈感、過程與技巧，讓他們的才能得以展示。然后請其他同學對該同學所展示的作品進行評價，找出優(yōu)點或不足，來學習他人的長處或幫助他人提出意見。這樣，通過評價，同學們不僅看到了自己的學習成果，還學到了別人的好方法，充分享受到了學習的快樂，使課堂教學得以升華和延續(xù)。教學實踐表明：學生每一個小小的成功，都促使他們樹立良好的自信心。

五、情感教育

信息技術(shù)課教學不僅僅是傳授技術(shù)知識，讓學生掌握相關(guān)操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生健康的情感。情感教育是心理教育適應現(xiàn)代科技發(fā)展的表現(xiàn)，是計算機網(wǎng)絡和心理教育的整合。充分利用網(wǎng)絡資源，進行網(wǎng)絡學習環(huán)境下情感教育對于拓展情感教育的內(nèi)涵和方法都有著積極的意義。首先，要改變重“知”輕“情”的教育理念，融入人本主義教育思想；其次，將情感教育納入信息技術(shù)網(wǎng)絡課程教學體系中，并研究相應的實施模式；最后，需要優(yōu)化信息技術(shù)網(wǎng)絡課程設計，加強學生的情感參與。

總之，教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創(chuàng)新的時間和空間，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術(shù)課一定要學會，一定要學好。

編輯 代敏麗