張少妹

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。許多教師充分認(rèn)識到良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和引發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的動力源，因而創(chuàng)設(shè)了各種數(shù)學(xué)教學(xué)情境，隨著多媒體設(shè)備的逐漸普及，動畫成了較為常見的一種數(shù)學(xué)教學(xué)情境。但是，筆者卻在一些課例中見識了動畫情境創(chuàng)設(shè)的弊病。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、緊扣目標(biāo)，忌有始無終

創(chuàng)設(shè)情境，是激勵、喚醒、鼓勵的一種教學(xué)藝術(shù)，但情境的創(chuàng)設(shè)必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的情境，是無效的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)針對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等認(rèn)知創(chuàng)設(shè)動畫情境，使創(chuàng)設(shè)的情境既能幫助學(xué)生理解知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，從而引領(lǐng)學(xué)生不斷地思考問題、提出問題和解決問題。

筆者觀課中發(fā)現(xiàn)很多教師創(chuàng)設(shè)動畫情境僅僅只是為了在開課時(shí)吸引學(xué)生的注意力，在新知探究、鞏固練習(xí)、活用數(shù)學(xué)等環(huán)節(jié)就完全拋棄了動畫人物，變成了死板的以本為本，沒有一點(diǎn)情趣。應(yīng)該說，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的加長、知識容量的加大、教學(xué)難度的加深，在鞏固、學(xué)以致用等環(huán)節(jié)，更需要添加一點(diǎn)學(xué)習(xí)的趣味性，以增加持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。開課時(shí)精心設(shè)計(jì)的故事情境無疾而終，是資源的浪費(fèi)、時(shí)間的空耗，也讓學(xué)生再度陷入乏味的解題計(jì)算中去。

因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，在把握好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)定合適的三維目標(biāo)，從而設(shè)置完整有趣、自始至終的動畫情境，在辨識、觀察、合作等環(huán)節(jié)相機(jī)呈現(xiàn)有效的動畫情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有味。

二、層層深入，忌原地踏步

情境因問題而有意義，問題因情境而有生氣。問題的設(shè)置，要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有梯度地深入。也就是說，動畫中的人物（或動物）換了地點(diǎn)、變了故事情節(jié)，問題的難度、靈活度也應(yīng)該有變化，讓數(shù)學(xué)問題在動畫情節(jié)中舉一反三、拓展延伸。比如，在教學(xué)長方體的表面積這個知識點(diǎn)，教學(xué)可設(shè)置這樣的動畫故事情節(jié)：灰太狼為了阻止小灰灰和羊做朋友，設(shè)置了四重機(jī)關(guān)，喜羊羊幫小灰灰闖關(guān)。第一，關(guān)求長方形的紙箱用了多少平方分米的紙——這是規(guī)范的長方體表面積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)；第二，關(guān)計(jì)算灰太狼游泳池的瓷磚的面積——這是缺了一個頂面的長方體表面積的計(jì)算；第三，關(guān)算出灰太狼家煙囪的面積——這是長方體側(cè)面積的計(jì)算；第四關(guān)計(jì)算灰太狼家櫥柜木板的面積——這將兩個長方體合二為一后表面積的觀察、思考與計(jì)算。

問題難度在深入，挑戰(zhàn)的激情也在升級，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和挑戰(zhàn)意識，在情境問題的牽引中去用心觀察、思考辨析、收獲并活用知識。

三、學(xué)段有別，忌一味學(xué)萌

文字這種符號，是可以喚醒大腦的形象思維特別是畫面感的。動畫情境更甚，它可以喚起學(xué)生的初讀興趣，但也容易讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。因此，教師在設(shè)計(jì)動畫情節(jié)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理特征，在選擇動畫故事人物時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心安排。比如，同是《熊出沒》中的動畫人物，在教學(xué)加減法時(shí)，可以選熊大、熊二，讓熊兄弟一起比賽；在教學(xué)長方體棱長和表面積時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算熊兄弟倆做熱氣球飛回叢林，熱氣球下方的吊籃要多少藤條、多少竹片。

筆者以為，動畫情境適用于第一學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，從孩子平日里熟知的動畫人物入手，可以喚起學(xué)生的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但到了第二學(xué)段，特別是第三學(xué)段，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)踐情境或利用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。一味地靠動畫情境，既有賣萌之嫌，也不符合高段學(xué)生的心理特征。

四、簡化程序，忌花哨繁瑣

就如有的老師在課堂上表述時(shí)非數(shù)學(xué)性語言過多，過于強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的藝術(shù)性，使課堂看似充滿詩意充滿情趣，實(shí)則花哨而空洞。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課就應(yīng)該有數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課不是上給聽課老師看的，也不是來擺譜的。播放動畫情節(jié)本身就是一種相對耗時(shí)的活動，如果再撲朔迷離，定然是眼樂而腦空，無益于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、技能的形成。這就要與央視少兒頻道中《智慧樹》的動畫有區(qū)別，變情境為主、樂中獲知為主，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。

動畫情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)然不能忽視動畫的思想主題，槍戰(zhàn)兇殺、破壞環(huán)境、濫殺動物等情節(jié)、畫面不要隨意搬進(jìn)課堂，以免在數(shù)學(xué)課上衍生過多的是非辨識、道德辨識問題，造成數(shù)學(xué)課堂的高耗低效。教師也要不斷提升自身的動畫制作水平，讓動畫情境給小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來快樂，帶來實(shí)效。

編輯 曾彥慧