吳永勤

電子交互白板技術(shù)在增強(qiáng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)性、活躍課堂氣氛中起著舉足輕重的作用，也是建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)教學(xué)關(guān)鍵。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)相比，交互式電子白板教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生可以對(duì)相關(guān)課件的制作發(fā)表自己的意見，使學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)、備課過程之中，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)效率的目的。

1. 采用互動(dòng)式的教學(xué)方式。交互式電子白板最大的優(yōu)點(diǎn)，在于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與電子展示的融合，教師能夠直接通過白板展示信息功能、更新教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能一目了然的了解白板內(nèi)容，也簡(jiǎn)化了教師在顯示具體教學(xué)內(nèi)容過程中的操作。

傳統(tǒng)電子白板如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與內(nèi)容的顯示、更換等操作，教師就必須事先將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)畫形式，極大影響了教師工作效率。交互式電子白板能彌補(bǔ)這方面的不足，教師在教學(xué)過程中可以直接通過白板筆改變教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的移動(dòng)、刪減與增加，也可直接修改、標(biāo)注教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。

同樣，學(xué)生與白板間的互動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠身體力行地完成教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，如小組探討、小組組織學(xué)習(xí)等，使學(xué)生之間能相互合作、相互學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的聯(lián)動(dòng)性。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的結(jié)果做出評(píng)價(jià)與修改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提高了教師教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《盛唐文化》時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)唐朝一些文化現(xiàn)象進(jìn)行自學(xué)，如服飾、詩(shī)歌、飲食等，然后組織學(xué)習(xí)小組圍繞探討《盛唐文化》進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果整理出探究報(bào)告，最后利用電子白板的多媒體功能實(shí)現(xiàn)組與組之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。教師通過總結(jié)小組的匯報(bào)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解程度，掌握教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)控教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生能對(duì)《盛唐文化》有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。

2. 創(chuàng)建教學(xué)情景。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中可以利用生動(dòng)、直觀、形象、有效的圖片和故事激發(fā)聯(lián)想，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所表述的背景環(huán)境使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為直接的認(rèn)識(shí)，以保證學(xué)生能利用自己原有的結(jié)構(gòu)去適應(yīng)或同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

交互式電子白板中豐富的資源和各種媒體實(shí)現(xiàn)了無縫連接，為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境提供了有利條件。例如，在教學(xué)《圓明園的故事》中，教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集與圓明園相關(guān)圖片，也可以將各種信息元素、媒體元素組合起來，向?qū)W生標(biāo)明圓明園的建設(shè)過程、圓明園內(nèi)部景色及圓明園燒毀原因，并配合白板軟件中的一些工具。如，放大鏡、照相機(jī)等，將教學(xué)內(nèi)容更為形象的展示出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)圓明園有了更深地了解，對(duì)民族危機(jī)意識(shí)也有了淺層次的影響，完全達(dá)到了課本中《圓明園的故事》教學(xué)所要求的目的。

3. 建立多種感覺通道，增強(qiáng)理解和運(yùn)用能力。交互式電子白板可以利用文字、聲音以及圖像等多種方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以保證學(xué)生能充分動(dòng)用自己的手、眼、口、耳以及大腦等多種器官因素來學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)。例如，在“平行與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，教師利用交互式電子白板展現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生對(duì)“平行”和“旋轉(zhuǎn)”這兩種概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在通過附加的圖片、視頻，刺激學(xué)生的視覺感官、聽覺感官與運(yùn)動(dòng)感官，使學(xué)生對(duì)“平衡與旋轉(zhuǎn)”有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。通過建立多種感官渠道，使原本抽象的知識(shí)體系教學(xué)變得清晰、容易，增加了學(xué)生知識(shí)理解能力，使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)教材中的抽象知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的探討能力。同時(shí)，通過交互式電子白板的直觀展示、視頻解說與親身實(shí)踐，使學(xué)生能充分動(dòng)用自己的多項(xiàng)感官了解知識(shí)體系內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及特點(diǎn)的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象能力。

總之，交互式電子白板為教學(xué)帶來了新的探索方向，為教學(xué)提供了更具科學(xué)性的操作平臺(tái)，教師通過交互式電子白板，能實(shí)現(xiàn)多方面教學(xué)、系統(tǒng)化教學(xué)，是教育方式的創(chuàng)新與突破。