薛瑞勤 任智

隨著各學(xué)科領(lǐng)域新課程改革的不斷深入，新課改的步伐越來越穩(wěn)健，改革成果也越來越順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，但在改革的進(jìn)程中難免還有些容易忽略或解決力度不夠的問題。

一、忽略新物理教材中的課程資源利用

教材是重要的課程資源，也是課改中重要的改革對(duì)象。但總體而言，新教材的優(yōu)勢(shì)并未得到充分發(fā)揮，此處以人教版高中物理教材必修一為例說明。

1. 忽略利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。新物理教材每章節(jié)都附圖片，包含實(shí)物圖、實(shí)驗(yàn)圖、解題示意圖，可增強(qiáng)趣味性激發(fā)學(xué)生興趣。[1]行駛的磁懸浮列車有助學(xué)生結(jié)合生活體會(huì)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”；多名運(yùn)動(dòng)員在空中拉在一起的圖景給學(xué)生“相互作用”的初始認(rèn)識(shí)；陽光下肥皂泡表面的色彩帶領(lǐng)學(xué)生探求“光”的原理。圖片展現(xiàn)大自然的神奇景象和生活中的奇妙現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生探求物理知識(shí)解開謎團(tuán)之欲。實(shí)際上，這些圖片可能只起到給學(xué)生視覺新體驗(yàn)的效果，而未充分發(fā)揮帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的作用。

2. 忽略利用“科學(xué)漫步”和“STS”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)熱點(diǎn)問題?！翱茖W(xué)漫步”和“STS”是與所學(xué)章節(jié)相關(guān)的閱讀材料，供學(xué)生了解物理學(xué)科前沿科技，符合新課程目標(biāo)“關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響”。新教材第一章就有三處“科學(xué)漫步”，即“全球定位系統(tǒng)（GPS）”、“氣墊導(dǎo)軌和數(shù)字計(jì)時(shí)器”、“變化率”。物理課堂沒有充足的時(shí)間閱讀學(xué)生需課后完成，但高考指揮棒下作業(yè)都應(yīng)付不來，何談陶冶科學(xué)情操養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)？

二、課程銜接不緊密

初中物理主要靠直觀理解，[2]高中物理抽象思維占主導(dǎo)地位更強(qiáng)調(diào)解題能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯降低，初高中物理課程間銜接有待加強(qiáng)。高中與大學(xué)間更是如此。中學(xué)和大學(xué)教育對(duì)象是不同成長(zhǎng)階段的青少年，教與學(xué)的方式自然不同，物理專業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)其他專業(yè)更重，大學(xué)新生在物理課程學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)更為突出。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)和管理模式銜接不緊密。推行素質(zhì)教育是大學(xué)與中學(xué)教育的共同要求，但當(dāng)前普通中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際演化成升學(xué)。[3]大學(xué)提倡自主研討，而高中嚴(yán)格管理偏應(yīng)試教育，學(xué)生培養(yǎng)科研能力的過程漫長(zhǎng)而艱難，這正是大學(xué)和高中物理課程銜接不緊密造成的。

2. 課程內(nèi)容銜接不緊密。高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容以基本定律和解題方法為主線，對(duì)物理學(xué)的研究思想和精神不夠突出，難以激發(fā)學(xué)生熱情。[3]針對(duì)課程內(nèi)容在銜接上的問題，大學(xué)物理內(nèi)容改革需關(guān)注中學(xué)物理改革動(dòng)向，避免重復(fù)或梯度過大。另外，高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容需增加研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，為中學(xué)與大學(xué)物理銜接提供基礎(chǔ)。

三、物理教師在新課改實(shí)施中的不足和困難

新課程改革使教師重新調(diào)整了其在新課程中的角色，不再強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)者而是突出作為引導(dǎo)者，即便如此，物理教師在實(shí)施新課程改革中依然存在不足。

1. 自身知識(shí)儲(chǔ)備和能力不足。新課程要求中學(xué)物理教師專與博相統(tǒng)一，不僅要有好的專業(yè)素養(yǎng)還要具備廣博的知識(shí)面。[4]很多教師在知識(shí)儲(chǔ)備上還不足，且物理不同于其他學(xué)科一個(gè)突出的地方就是實(shí)驗(yàn)，教師需具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作及設(shè)計(jì)能力才能在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。

因此，要真正適應(yīng)新課改，必須以“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)。[5]教師在教學(xué)之余需不斷拓展知識(shí)面，在教學(xué)過程中適當(dāng)將這些知識(shí)滲透給學(xué)生。如物理課堂上穿插相關(guān)物理學(xué)史，不僅調(diào)節(jié)課堂氛圍，教師在學(xué)生心目中的人格魅力提升，課堂有效性也會(huì)相應(yīng)改善。

2. 難以設(shè)計(jì)和控制探究過程。有實(shí)證調(diào)查顯示：新課程實(shí)施以來教師最大的困難就是探究過程難以設(shè)計(jì)和控制。[6]新課改要求教師組織學(xué)生課堂探究，教師為準(zhǔn)備一節(jié)新穎的課堂需考慮多方面因素：探究活動(dòng)須簡(jiǎn)單可操作；須吸引學(xué)生；須占用較少時(shí)間，課堂時(shí)間很寶貴，不僅要向?qū)W生傳輸新知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生探究精神；不能擾亂課堂，學(xué)生處于活躍狀態(tài)，管理稍有不慎易出現(xiàn)突發(fā)事件。

3. 不能擺脫在新課改教學(xué)中的兩難境地。新課改的提出及實(shí)施有利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師一般是贊同的，而實(shí)施過程中卻遇到困惑，如：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求脫節(jié)怎么辦？新課程與高考如何銜接？如何評(píng)價(jià)學(xué)生……研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為新課程改革使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)更困難，形式上過于強(qiáng)調(diào)新方法，教師對(duì)原先可行的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑；不清楚高考中如何反映新課程實(shí)施的程度；甚至感到無從下手。[6]教師在新課改中處于兩難境地，校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)追求升學(xué)率和高考成績(jī)，而新物理課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力。兩者的矛盾需要教師自我權(quán)衡。

新課改中物理教師對(duì)教育理念和教學(xué)目標(biāo)有了新認(rèn)識(shí)，但課改實(shí)施過程中遇到的困惑還需逐漸解決。教師培訓(xùn)需積極開展，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，如何組織探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，及如何尋找新課改與高考的結(jié)合點(diǎn)、新課改經(jīng)驗(yàn)交流等。教師需不斷反省從而更好的順應(yīng)新課改。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高中物理教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響

新課改背景下現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用迅速興起，可用于模擬一些如運(yùn)動(dòng)的分解與合成、光的二象性等中學(xué)條件限制暫時(shí)無法用實(shí)驗(yàn)清晰展示的物理過程。改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、注意力等非智力因素，利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。眾多教師都重視教育技術(shù)的正面作用而鮮見其對(duì)高中物理教學(xué)的負(fù)面影響。

1. 物理教師濫用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。很多物理教師認(rèn)為多媒體演示實(shí)驗(yàn)比自己演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)省時(shí)省事，樂于采用此便捷之舉。[8]計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)M固然能細(xì)致地展現(xiàn)復(fù)雜的物理過程，學(xué)生卻無法親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究及操作。從新課改的目標(biāo)出發(fā)，無法激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2. 課件使用在物理課堂喧賓奪主。新課改要求合理利用課件加強(qiáng)課堂生動(dòng)性，一些教師則將課件作為重心，僅用少許時(shí)間研究教材。不少物理教學(xué)技能大賽的評(píng)選也過于注重課件制作，轟轟烈烈的教學(xué)技能大賽演變?yōu)檎n件制作大賽。課件應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)的輔助工具，如果在物理課堂喧賓奪主就違背了新課改的初衷。

新課改在時(shí)代發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生，且已經(jīng)歷了一段發(fā)展歷程。任何新生事物在成長(zhǎng)的過程中都不可能一帆風(fēng)順，新課改在實(shí)施中也存在不少阻礙和困惑，如關(guān)于教材、課程銜接、教師及教學(xué)手段那些被忽略的問題需要不斷被發(fā)現(xiàn)并解決。

注釋：

[1]袁國(guó)江.新課程下高中物理教材教學(xué)中容易忽視的幾個(gè)問題.教學(xué)與管理，2008.

[2]蔡麗珍等.新課程改革下的初高中物理教學(xué)的銜接問題.福建論壇·人文社會(huì)科學(xué)版，2007.

[3]孟桂菊等.加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)銜接的舉措.物理教育，2004（8）.

[4]陰瑞華.農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)調(diào)查與分析.教學(xué)與管理，2007，12.

[5]李春密，徐月.新課程下中學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu).教師教育研究，2005，5（3）.

[6]楊薇，郭玉英.骨干教師視域下的新課程改革現(xiàn)狀研究.教師教育研究，2008，5（3）.

[7]田健，錢小陵.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)支撐下的物理課堂教學(xué).中國(guó)電化教育，2007.4（243）.

[8]林任然.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的負(fù)面影響.現(xiàn)代教育論叢，2003（1）.