張玥

摘 要：生成性課堂教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等動(dòng)態(tài)信息，利用可生成的資源不斷創(chuàng)新課堂的一種教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生成性；案例教學(xué)

在課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的反映靈活地調(diào)整課堂，這樣就能生成新的教學(xué)流程。

【案例】認(rèn)識(shí)圖形（一下）

一、經(jīng)歷平面圖形的生成過(guò)程

1.找面

提問(wèn)：我們帶來(lái)的積木上有很多平平的面，你能像老師這樣找一找，摸一摸嗎？然后和同桌說(shuō)一說(shuō)你在什么地方找到了什么面？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

2.移面

提問(wèn)：今天我們就來(lái)研究這些平平的面。首先我們要把這些平平的面從立方體上移到紙上來(lái)，想一想，可以怎樣移？動(dòng)手試一試吧。

（學(xué)生嘗試）

指導(dǎo)：（展示2個(gè)一樣的圖形，一好一壞）他們都從積木上移下了這2個(gè)平平的面，你覺(jué)得誰(shuí)移得更好？那怎樣才能畫(huà)得好呢？

補(bǔ)充：一只手牢牢按住積木，另一只手握筆，把積木一個(gè)面沿著邊緊貼著畫(huà)下來(lái)?，F(xiàn)在用這個(gè)好辦法繼續(xù)畫(huà)吧。比一比誰(shuí)描的圖形種類多。

小結(jié)：這些平平的面都是我們從立體圖形的積木上移下來(lái)的。

二、經(jīng)歷平面圖形分類命名的過(guò)程

提問(wèn)：老師也把這些平平的面放大，貼在黑板上，我們先給它們編上號(hào)。他們分別是從哪種積木上移下來(lái)的，分別是什么樣子的？你能把它們分類嗎？

追問(wèn)：大家都是這樣分類的，你看的懂嗎？

提問(wèn)：指著“長(zhǎng)方體那一類”，這3個(gè)是從什么形狀的積木上移下來(lái)的？它們是什么樣子的，和原來(lái)的積木有什么不同？用完整的語(yǔ)言和同桌交流一下。

小結(jié)：移下來(lái)的只有1個(gè)平平的面，長(zhǎng)方體有6個(gè)這樣平平的面，像這樣的圖形叫長(zhǎng)方形。

提問(wèn)：下面這3類圖形是從什么積木上移下來(lái)的？它們是什么樣子的？和原來(lái)的積木有什么不同？你能像剛才一樣完整地說(shuō)一說(shuō)嗎？

小結(jié)：這四種圖形都是從立體圖形上移下來(lái)的一個(gè)面，它們都是平平的，所以叫平面圖形。今天我們就認(rèn)識(shí)了這些平面圖形。

三、尋找生活中的平面圖形

提問(wèn)：剛才我們?cè)诩埳厦枇撕芏嗟钠矫鎴D形，你能指著說(shuō)一說(shuō)它們分別是我們今天學(xué)習(xí)的什么平面圖形？

提問(wèn)：其實(shí)不僅在積木上有平面圖形，生活中也有很多這樣的平面圖形，你能在哪些物體的面上找到它們呢？

（學(xué)生尋找、交流）

提問(wèn)：這就是我們今天學(xué)習(xí)的平面圖形，你能在釘子板上把今天認(rèn)識(shí)的這4種圖形圍出來(lái)嗎？

預(yù)設(shè)：圍出來(lái)長(zhǎng)方形、正方形、三角形

個(gè)別學(xué)生擺出了圓形

追問(wèn)：看來(lái)對(duì)于圓我們有自己的想法，先觀察這些圍出來(lái)的圖形，它們有什么特點(diǎn)？

提問(wèn)：為什么圓圍不出來(lái)呢？

小結(jié)：圓沒(méi)有角，是彎彎的。所以我們可以按照邊的曲直把這些圖形分成曲邊圖形和直邊圖形，

整節(jié)課做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生經(jīng)歷“平面圖形是立體圖形上的一個(gè)面，平面圖形和立體圖形有聯(lián)系也有區(qū)別”。讓學(xué)生理解從“體”到“面”的知識(shí)其實(shí)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生還是特別抽象的，所以在充分預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先照樣子畫(huà)一畫(huà)，再觀察畫(huà)出來(lái)的圖形，以此來(lái)讓學(xué)生初步感受立體圖形與平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別，最后通過(guò)豐富的舉例來(lái)加深學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)。

由此可見(jiàn)，一個(gè)互動(dòng)的精彩課堂，需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)做好充分的預(yù)設(shè)，把課堂可能出現(xiàn)的各種“精彩”都思考到位，用靈動(dòng)的教育機(jī)制捕捉課堂生成的契機(jī)，讓知識(shí)傳授得更自然，讓孩子掌握得更扎實(shí)！

編輯 楊兆東