唐盛昌校長：聚焦志趣

上海中學(xué)專門提出了一個“課程圖譜”的概念。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖琴Y優(yōu)生的群體，所以我們又提出了“聚焦志趣”這么一個詞。也就是說，要從以前的分?jǐn)?shù)引領(lǐng)、競賽引領(lǐng)走向志趣引領(lǐng)。所謂“志”，就是讓學(xué)生發(fā)展的志向與他們應(yīng)該承擔(dān)的對社會、對國家、包括對人類理想、信念的責(zé)任聯(lián)系在一起，個人的志趣跟對社會、國家，人類的貢獻(xiàn)相聯(lián)系。首先是為學(xué)生充分發(fā)展各個方面的興趣，提供豐富多彩的、可選擇的課程。上海中學(xué)課程圖譜發(fā)展型課程科目、模塊有近千個。在這一過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識他的潛能，然后建構(gòu)他自身的、個性化的知識構(gòu)成。我們這個圖譜考慮的是立足現(xiàn)實(shí)，著眼于學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求與興趣的激活，關(guān)注的是學(xué)科發(fā)展、現(xiàn)代科技、社會發(fā)展需求的整合，并注意與國外課程的比較。

上海中學(xué)的學(xué)生來自60多個國家和地區(qū)。我們開設(shè)的課程，注重與國際接軌，有類美國課程（AP課程、SAT等）、國際文憑IB課程等。通過這些課程的開設(shè)，我們就可以對每一門學(xué)科進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的國內(nèi)外對比，看到我們的內(nèi)容跟國際上主流的內(nèi)容有哪些不同，有哪些相同，有哪些可以嫁接到我們中國的課程之中，形成自己的課程體系?？赡苡腥藭?，你們搞那么多的內(nèi)容，那么多的跟高考無關(guān)的東西，會不會影響到你的升學(xué)率？你們暑假有沒有補(bǔ)課，寒假有沒有補(bǔ)課？我的回答是，不會影響，我們的寒暑假也沒有補(bǔ)課。

先舉個例子。大家都知道劉翔，練110米跨欄的。你去問一下孫海平教練，他是不是只練110米跨欄，所有人都知道：不是的。他還練很多東西，還要練舉重，做很多動作。為什么要練舉重??？為了增加力量！還要做許多動作，為了提高反應(yīng)的靈敏性，因?yàn)槠鹋艿目炻苯記Q定著整個成績。這些一連串的東西都要練。和體育相同，如果我們的教育，這樣一個東西，只練一個高考要考的東西，學(xué)生的素質(zhì)能提高嗎？能創(chuàng)造世界紀(jì)錄嗎？實(shí)際上是做不到的。

所以，在我們的學(xué)校里，學(xué)那么多的課程，那么多的跟高考好像沒有關(guān)系的內(nèi)容，但實(shí)際上我們的高考成績應(yīng)該說是非常不錯的。而且，除了學(xué)習(xí)成績不錯，學(xué)生的各個方面都發(fā)展到相當(dāng)高的水平——當(dāng)我們的思路打開的時候，當(dāng)我們不只是拘泥于升學(xué)這一個指標(biāo)時，當(dāng)我們考慮的是學(xué)生長遠(yuǎn)的、可持續(xù)發(fā)展時，即使你不追求高考升學(xué)率，但是也會得到一個非常好的、非常優(yōu)異的成績。

德育課程圖譜怎么做？

我們的德育課程，不是指向其他學(xué)生，而是資優(yōu)生。因?yàn)槲覀儗W(xué)校里，主體就是資優(yōu)生。因?yàn)樗麄兪琴Y優(yōu)生，他們的德育問題跟一般學(xué)生的德育問題是不一樣的。絕大多數(shù)學(xué)生行為規(guī)范上的問題不太大，但是，他們的深層思想，他們能力性的問題，那就非常復(fù)雜了，他們思想的深度和高度是非常厲害的。所以，針對這樣一群學(xué)生的思想特點(diǎn)，該怎樣創(chuàng)設(shè)適合的德育載體？我們把資優(yōu)生的德育課程從縱向上分成基礎(chǔ)型和發(fā)展型兩種類型，從橫向上分為認(rèn)知、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思等四類課程。對資優(yōu)生，對我們學(xué)校來說，認(rèn)知類課程只占整個課程的20%左右，其他的80%不是認(rèn)知類的，是實(shí)踐類、體驗(yàn)類、反思類的。

比如說，我們有一項(xiàng)CPS課程，什么意思？一個創(chuàng)意，要想服務(wù)于社會，一定要有實(shí)踐的，而且是真正服務(wù)于社會。于是，學(xué)生就會去觀察各種各樣的社會問題；不是學(xué)校去幫他們提出，是他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后采取各種各樣有創(chuàng)意的行動。說老實(shí)話，他們的很多行動，我真的非常感動。我們這里有一個社團(tuán)，叫做同一社，是關(guān)心那些染上艾滋病的少年兒童的。那些少年兒童染上艾滋病，他們自身沒有任何過錯，命運(yùn)是非常悲慘的。于是，我們的學(xué)生關(guān)注他們，甚至有的學(xué)生在假期里專門去幫助艾滋病孤兒，為他們捐書，為他們上課。學(xué)生們的舉動引起了一連串的社會反響。也有的學(xué)生關(guān)注社會上的殘疾人，他到某一社區(qū)去，利用星期六、星期天的時間，把這個區(qū)所有殘疾人的設(shè)施進(jìn)行了完整的調(diào)查，制成了一個地圖。做完以后，他把地圖交到這個區(qū)的民政部門。民政部門的官員非常感動；這是我們民政局該做的事，我沒有做，你們青年學(xué)生做了。這反映了什么？反映了他們對社會已經(jīng)有了責(zé)任感。這樣的行動、這樣的項(xiàng)目不是100個、200個，這幾年做下來，是上萬個這樣的項(xiàng)目。

我們有一個LO課程，它是領(lǐng)導(dǎo)與組織課程。我們面對的資優(yōu)生，就需要讓他們知道“領(lǐng)導(dǎo)”的概念。在國外，領(lǐng)導(dǎo)L（leadership）不是一個權(quán)力的概念，而是一個追隨者的概念。一個寢室的室長，他可能就是一個leader，是一個領(lǐng)導(dǎo)。只要有追隨者，一個人用他的個人魅力、人格的魅力，用他的思想的魅力讓人追隨，他就是領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)，不一定要有行政的權(quán)力，但翻譯成中文后，領(lǐng)導(dǎo)就變成權(quán)力的代名詞了。當(dāng)然，這是不對的。所以，對校長來說，我們也強(qiáng)調(diào)，校長，他有行政權(quán)力，但是校長更重要的應(yīng)該是有追隨者。沒有追隨者的校長，不可能成為一個真正的、優(yōu)秀的校長。

還有一門資優(yōu)生特色德育課程，叫做48小時適應(yīng)性生存訓(xùn)練，就是把學(xué)生放在一個相當(dāng)艱苦的環(huán)境里過48小時。睡覺睡在哪里？帳篷有沒有？有，但是只有原材料，需要你自己去搭，帳篷搭不起來，晚上你就不要睡覺了。吃飯去哪里？自己做。不是到食堂去找，是自己把鍋支起來，自己想辦法把各種原材料收集起來，然后把它做好。不是一頓飯，是48小時內(nèi)都要自己解決溫飽問題。容易不容易？當(dāng)然不容易！而且還有一個“錢”的概念，每天最多用多少錢都是有規(guī)定的。

所有這些，都是為了培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，都是讓我們的學(xué)生通過社會實(shí)踐，通過體驗(yàn)，通過自己的反思，來了解生活的不容易。需要做的東西太多了，在德育方面，我們需要做的不只是講道理，我們需要做的是身體力行等一連串事情。我們這樣的發(fā)展型內(nèi)容有很多，學(xué)生可以選擇。

上海中學(xué)的另一塊課堂圖譜是學(xué)科領(lǐng)域的。我們更加重視的是激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識自身的潛能在哪里、自己的志趣在哪里、自己的個性應(yīng)該往哪個方向發(fā)展。我們一共有7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、14個學(xué)科課程圖譜。課程內(nèi)容不局限于高中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們力求將學(xué)科發(fā)展的概貌展示給學(xué)生。

我們有基礎(chǔ)方面的專門課程，還有發(fā)展類的，分成四個類型——知識拓展、視野開闊、解析探究、應(yīng)用實(shí)踐，2009年版課程圖譜中的發(fā)展型課程一共有732個科目與模塊供學(xué)生選擇。這還包括德育這一塊。其中，知識拓展的課程有很多，比如說：等離子體物理、化學(xué)與新材料、納米材料合成等各種各樣的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中學(xué)所學(xué)的內(nèi)容。有的內(nèi)容，說老實(shí)話，老師也講不清楚，太前沿了，所以有的內(nèi)容我們會請高校的教師來講。但是接觸了這些課程之后，學(xué)生的思想就不一樣了，他的眼界也就不一樣了。

就像以上說的一樣，構(gòu)建學(xué)校課程體系是一個系統(tǒng)性、開放性、長期性、螺旋上升的工程。學(xué)校應(yīng)積極地尋求與辦學(xué)思想匹配的、個性化的學(xué)校課程建設(shè)的突破口，這是一個不斷發(fā)展、從無到有、從少到多、從相對零散到自成體系的一個過程。

學(xué)校角度：三大板塊

為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，需要提供適合于他們發(fā)展需求的課程，促進(jìn)他們在課程的選擇學(xué)習(xí)中激活學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)興趣聚焦與潛能的匹配。學(xué)校應(yīng)以課程為載體，將學(xué)生的成長與科技發(fā)展、社會需求、創(chuàng)新人才早期培育緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)他們基于一定領(lǐng)域的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新激情。由于不同類型學(xué)校面對的學(xué)生群體是不一樣的，學(xué)校應(yīng)以課程的多樣化推進(jìn)學(xué)生的個性化知識構(gòu)成，立足于學(xué)生的興趣激活、潛質(zhì)開發(fā)、創(chuàng)新素養(yǎng)提升，大力推進(jìn)學(xué)校課程圖譜構(gòu)建。

上海中學(xué)課程圖譜是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的思想引領(lǐng)下，注重把握德育現(xiàn)狀與各門學(xué)科發(fā)展的概貌，從學(xué)生的可接受水平與可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，分領(lǐng)域?qū)W(xué)生必修與選修的科目、模塊進(jìn)行總體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并關(guān)注各領(lǐng)域間的相互關(guān)聯(lián)與影響，形成結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)校課程框架，再根據(jù)學(xué)校的條件與可能，分階段、分步驟地予以實(shí)施。

上海中學(xué)課程圖譜由三大板塊構(gòu)成：德育課程圖譜、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜與優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望圖譜三個分圖譜。三個分圖譜都有基礎(chǔ)型與發(fā)展型兩大部分。三個分圖譜既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。德育課程圖譜重在“立德樹人”，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜構(gòu)建重在“聚焦志趣與夯實(shí)個性化知識基礎(chǔ)”，優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望圖譜構(gòu)建重在“志趣引領(lǐng)下的優(yōu)勢潛能認(rèn)識與開發(fā)”。優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望圖譜是在德育課程圖譜、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。

學(xué)校課程圖譜含基礎(chǔ)型與發(fā)展型兩大部分。在發(fā)展型內(nèi)容上，學(xué)校自主開發(fā)的發(fā)展型科目與模塊有877個，每一個科目與模塊的實(shí)施，明確八個要點(diǎn)：課程科目及模塊的名稱與性質(zhì)描述、使用教材、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時安排、具體內(nèi)容、評價(jià)方式、參考資料。在基礎(chǔ)型內(nèi)容上，以國家課程為主，同時學(xué)校根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求補(bǔ)充了大量的校本內(nèi)容，但并未作為獨(dú)立的科目與模塊統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。自編與選定的與課程圖譜匹配的實(shí)驗(yàn)教材802本，其中學(xué)校自編實(shí)驗(yàn)教材381本（如與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜匹配的校本實(shí)驗(yàn)教材《水環(huán)境質(zhì)量檢測》），公開出版41本（如與德育課程圖譜匹配的出版教材《領(lǐng)導(dǎo)與組織課程》，與優(yōu)勢潛能開發(fā)課程圖譜匹配的出版教材《數(shù)學(xué)奧賽導(dǎo)引》）。一批精品課程與教材（如“資優(yōu)生的必修課系列”、“強(qiáng)潛能學(xué)生培育系列”、“雙語教材系列”）成為同類學(xué)校參照使用的范本。

學(xué)校還充分考慮到學(xué)生的可接受水平組織課程實(shí)施。100%的學(xué)生參與基于學(xué)校課程圖譜的選擇學(xué)習(xí)，近三年圖譜中的課程科目、模塊已開設(shè)了80%以上，每學(xué)期按照圖譜開設(shè)的選修課在200～250門之間。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程圖譜重在“激趣”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化知識構(gòu)成。在學(xué)科群的思想指引下，共形成語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)等7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，物理、化學(xué)、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)等14個學(xué)科課程圖譜。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個學(xué)科課程圖譜也由基礎(chǔ)型和發(fā)展型兩大部分組成。

基礎(chǔ)型：關(guān)注不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的知識基礎(chǔ)。在上海學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)上中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)深度與廣度的調(diào)整，完善上中各學(xué)科課程教學(xué)綱要。如政治學(xué)科在廣度上增加 “宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“比較政治制度”“中西方哲學(xué)史”等內(nèi)容，物理學(xué)科在“數(shù)字化物理實(shí)驗(yàn)”上進(jìn)行深度拓展等。在語文、數(shù)學(xué)、英語等12個學(xué)科基礎(chǔ)課程中推進(jìn)層次選擇、模塊選擇或科目選擇。

發(fā)展型：關(guān)注讓學(xué)生在了解學(xué)科概貌上的興趣激活與逐步聚焦。共有727個科目、模塊供學(xué)生選學(xué)，分知識拓展、視野開闊、解析探究、應(yīng)用實(shí)踐四個類型。

知識拓展類有227個，注重學(xué)科知識的延伸，如“歐美文學(xué)史概說”；視野開闊類有253個，注重了解該學(xué)科的現(xiàn)代發(fā)展前沿，如“第四種存在—等離子體物理及其應(yīng)用”；解析探究類有155個，注重學(xué)科以及學(xué)科交叉領(lǐng)域的模塊探究，如“化學(xué)與新材料”；應(yīng)用實(shí)踐類有92個，注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用與生活運(yùn)用，如“納米材料的合成”。

每個學(xué)科課程圖譜的每個科目或模塊都具體落實(shí)到相應(yīng)年級開設(shè)，形成相應(yīng)的年級學(xué)習(xí)課程圖譜。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程圖譜顯現(xiàn)了課程的高選擇性、現(xiàn)代性與探究性，極大地激勵了學(xué)生在聚焦志趣過程中的個性化知識構(gòu)成。

上中資優(yōu)生德育課程圖譜重在“立志”，注重推進(jìn)學(xué)生思、能、行的統(tǒng)一，自我價(jià)值與社會需要的統(tǒng)一，從縱向和橫向兩個維度思考構(gòu)建。縱向分成基礎(chǔ)型和發(fā)展型兩個類型，橫向分成認(rèn)知類、實(shí)踐類、體驗(yàn)類、反思類四個類型。

基礎(chǔ)型——包含國家規(guī)定的科目，如“學(xué)軍”、“學(xué)農(nóng)”、“社會實(shí)踐”；學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)生必修的特色科目，如“48小時適應(yīng)性生存訓(xùn)練”“CPS（創(chuàng)造-實(shí)踐-服務(wù)）課程”、“雙I（自我認(rèn)識與人際智能反思）課程”、“LO（領(lǐng)導(dǎo)與組織課程）”、“國情民風(fēng)-國際風(fēng)云”課程。

發(fā)展型——基于當(dāng)前學(xué)校德育較多地關(guān)注認(rèn)知而忽視德育實(shí)踐、體驗(yàn)、反思的現(xiàn)狀，推“四位一體”課程建設(shè)。分成“理想信念、愛國榮?！薄ⅰ懊裰鞣ㄖ?、道德修養(yǎng)”、“關(guān)愛生命、服務(wù)社會”、“健康心理、多彩生活”四大主題，形成“每周說法”、“青春的雕塑”等39個科目（含有150個模塊），供學(xué)生選學(xué)。資優(yōu)生德育課程圖譜注重學(xué)生在社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的深層思想、外顯行為、服務(wù)社會的統(tǒng)一，關(guān)注資優(yōu)生的社會責(zé)任、志存高遠(yuǎn)、意志磨練與文化認(rèn)同。

由于無法窮盡學(xué)生的探究領(lǐng)域與優(yōu)勢潛能領(lǐng)域，故在優(yōu)勢潛能開發(fā)課程“圖譜”前冠以“期望”兩字，強(qiáng)調(diào)其發(fā)展性與拓展性。

在面上，優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望圖譜是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜的基礎(chǔ)上拓展，其發(fā)展內(nèi)容主要是課題與項(xiàng)目，覆蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、工程、信息等多個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有若干個側(cè)重點(diǎn)，如物理中的“激光與光纖”，生物中的“信息生物學(xué)”；經(jīng)濟(jì)中的“金融”等。這是全體學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的。

在點(diǎn)上，得到了上級的大力支持，學(xué)校開設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班、科技實(shí)驗(yàn)班，推進(jìn)數(shù)學(xué)、科技領(lǐng)域優(yōu)勢潛能學(xué)生的認(rèn)識與開發(fā)，構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、專門課程、探究課程三位一體的課程系統(tǒng)?；A(chǔ)課程將在一年半左右完成國家規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)理化學(xué)科采用“雙語雙課本”授課。全英語授課內(nèi)容，選用由美國Prentice Hall出版社出版的系列英文原版教材，關(guān)注學(xué)科前沿知識和熱點(diǎn)領(lǐng)域的補(bǔ)充和拓展。專門課程、探究課程超過學(xué)生學(xué)習(xí)總課時的25%。

學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)與探究領(lǐng)域由大學(xué)專家指導(dǎo)課程開發(fā)與授課，內(nèi)容從總體上相當(dāng)于或略高于國外大學(xué)預(yù)科水平。重在給學(xué)生知識鋪墊、方法指導(dǎo)、信息儲存、思維訓(xùn)練和志向引導(dǎo)。探究課程注重基于專門領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)與導(dǎo)師引領(lǐng)的探究，關(guān)注在導(dǎo)師指引下開展以學(xué)生為主體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與課題研究，促進(jìn)個人探究與導(dǎo)師指導(dǎo)、個人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相輔相成。

對于一部分學(xué)有余力的學(xué)生，在完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的AP課程（大學(xué)進(jìn)階先修課程）。