楊連水　宋世波

【摘 要】 針對(duì)高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)基本要求，結(jié)合高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，以安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為目的，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。教學(xué)效果表明，人才培養(yǎng)改革后培養(yǎng)出的學(xué)生最受企業(yè)歡迎，學(xué)生在學(xué)校就對(duì)崗位認(rèn)識(shí)深刻，知道到崗后就知道干什么，怎么干。

【關(guān)鍵詞】 建筑施工技術(shù)；職業(yè)崗位能力；教學(xué)基本要求

隨著我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展，我國(guó)建筑市場(chǎng)的從業(yè)人員的規(guī)模不斷擴(kuò)大，當(dāng)前的從業(yè)人員數(shù)量已達(dá)4500萬人左右，在建筑從業(yè)人員中，技術(shù)人才與管理人才的比例還比較低，從學(xué)歷上看，大專以上的比例不足15%，從業(yè)人員中絕大部分未經(jīng)過嚴(yán)格的技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)。目前，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院?；径奸_設(shè)土建類專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)開設(shè)的土建大類專業(yè)數(shù)3001個(gè)，招生人數(shù)為398400人，在校生人數(shù)1138612人[1]。而開設(shè)這些專業(yè)的院校辦學(xué)條件相差甚遠(yuǎn)。從業(yè)人員無論是數(shù)量還是質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足我國(guó)建筑業(yè)發(fā)展的快速發(fā)展的需要。總結(jié)起來問題主要有以下幾方面：

1）人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不夠明確，專業(yè)建設(shè)沒有特色。

2）難以滿足建筑企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的質(zhì)量要求。

3）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，“雙師型”教師數(shù)量偏少。

4）受學(xué)科教育束縛，偏重理論教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)。

5）校企合作表面化，大部分院校沒有深入到課程層面。

6）忽視人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

7）校企合作長(zhǎng)效機(jī)制沒有建立，大部分是學(xué)校一頭熱。

為了使高校培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)土建施工類專業(yè)分指導(dǎo)委員會(huì)編制了《高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)基本要求》[2]。

一、課題研究的理論依據(jù)

我國(guó)目前主要的人才培養(yǎng)模式有：1）“訂單式”人才培養(yǎng)模式；2）“2+1”人才培養(yǎng)模式；3）“雙證書”模式；4）項(xiàng)目中心人才培養(yǎng)模式[3]。

通過召開學(xué)生座談會(huì)，了解到學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)興趣不高，不知道畢業(yè)后會(huì)做些什么，缺乏上崗后勝任工作的信心。同時(shí)發(fā)現(xiàn)目前建筑人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置方面有很多不合理的地方，在以后的教學(xué)實(shí)踐中需要改變的地方還有很多。通過對(duì)高職建設(shè)類人才培養(yǎng)模式的分析以及對(duì)建筑工程技術(shù)課程的研究發(fā)現(xiàn)：高等職業(yè)教育建筑類專業(yè)的課程設(shè) 置必須建立在建筑行業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研、了解建筑企業(yè)對(duì)高職人才崗位需求基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。這就要求課程的設(shè)置要圍繞崗位技能，這樣培養(yǎng)出來的人才即具有較高的技術(shù)能力，又學(xué)到了比較系統(tǒng)的理論知識(shí)。

基于職業(yè)崗位能力的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)中忽視就業(yè)需要的認(rèn)識(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)需求作為人才培養(yǎng)的依據(jù)，按照職業(yè)崗位的需要進(jìn)行文化知識(shí)、專業(yè)理論教學(xué)，培養(yǎng)其崗位技能和實(shí)際操作技能。這樣培養(yǎng)出來的人才即具有較高的技術(shù)能力，又學(xué)到了比較系統(tǒng)的理論知識(shí)。使學(xué)生到崗就知道干什么、怎么干，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。

二、人才培養(yǎng)方案改革的實(shí)施

結(jié)合安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、建筑工程崗位的特點(diǎn)以及土建類專業(yè)教學(xué)基本要求，我們將“2+1”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式（2年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，1年頂崗實(shí)習(xí)）優(yōu)化為“2.5+0.5”的崗位能力人才培養(yǎng)模式（2年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，半年崗前綜合實(shí)訓(xùn)，半年頂崗實(shí)習(xí)），前四學(xué)期進(jìn)行理論知識(shí)講解，第五學(xué)期主要進(jìn)行以施工圖講解為主線的崗前綜合實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行了工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、建筑材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)、建筑施工圖會(huì)審與繪制實(shí)訓(xùn)、建筑預(yù)算及招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)、建筑施工方案實(shí)訓(xùn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收與安全管理等專項(xiàng)練習(xí)，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)模式優(yōu)化了課程設(shè)置，重點(diǎn)突出建筑施工技術(shù)與施工管理方面的課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生建筑職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、人才培養(yǎng)模式改革效果

建筑工程項(xiàng)目周期長(zhǎng)，在工程上實(shí)習(xí)的時(shí)間很短，不能兼顧所有的崗位知識(shí)。對(duì)此，我們采用施工仿真軟件，教學(xué)過程中施工仿真軟件解決了建施工程專業(yè)在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)教授時(shí)枯燥單一缺陷，實(shí)現(xiàn)了集法規(guī)了解、工藝視頻體驗(yàn)、操作流程剖析、現(xiàn)場(chǎng)布置認(rèn)知、建筑圖紙識(shí)圖解析等一系列所要學(xué)生掌握的教學(xué)點(diǎn)于一體，簡(jiǎn)化了教師以往調(diào)用多數(shù)教學(xué)工具、資源來豐富課堂的教學(xué)授課過程，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率，提升了學(xué)生的崗位技能認(rèn)知度。但是也存在不足之處，主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要來源有3個(gè)方面：一是和我校簽有協(xié)議的實(shí)訓(xùn)基地，二是由教師聯(lián)系的企業(yè)，三是學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位。要解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足這個(gè)問題，首先要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立更多實(shí)訓(xùn)基地以拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇范圍。一方面需要政府和企業(yè)的大力支持，同時(shí)需要教師提高為企業(yè)服務(wù)的能力，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

人才培養(yǎng)模式改革后，2012級(jí)學(xué)生受到了崗前綜合實(shí)訓(xùn)，通過2012級(jí)建筑系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)反映出，這屆學(xué)生深受用人單位的歡迎，學(xué)生在學(xué)校就對(duì)崗位認(rèn)識(shí)深刻，知道到崗后就知道干什么，怎么干。

四、結(jié)論

我國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)就在于課程和人才培養(yǎng)模式的改革，根據(jù)學(xué)生的反映情況和用人單位的需求，我們將“2+1”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化為“2.5+0.5”的崗位能力人才培養(yǎng)模式。研究結(jié)果表明：人才培養(yǎng)改革后培養(yǎng)出的學(xué)生最受企業(yè)歡迎，學(xué)生在學(xué)校就對(duì)崗位認(rèn)識(shí)深刻，知道到崗后就知道干什么，怎么干。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡興福.《建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)導(dǎo)則》解析[J].職教論壇，2012.01

[2]高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高的能職業(yè)教育建筑工程技術(shù)教學(xué)基本要求[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.9

[3]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.5

基金項(xiàng)目：安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度特色校建設(shè)研究項(xiàng)目“人才培養(yǎng)模式改革”子項(xiàng)目《基于職業(yè)崗位能力的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革》（AZTSX1401002）

作者簡(jiǎn)介：楊連水（1964.10-），男，河南安陽，工學(xué)學(xué)士，高級(jí)工程師。主要研究方向：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；宋世波（1986.02-），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士，助教。主要研究方向：建筑工程施工管理。