唐瓊媛

【摘要】 筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中就農(nóng)村七年級(jí)英語單元教學(xué)模式之分層教學(xué)展開了一些論述。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 七年級(jí) 英語 教學(xué)模式 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-042-01

一、七年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

雖然英語在小學(xué)就已經(jīng)設(shè)立了，但在農(nóng)村大部分學(xué)生的意識(shí)里還沒有形成“主科”的概念，只是覺得學(xué)英語好玩，所以很少用心學(xué)。因此，步入七年級(jí)后，學(xué)生基礎(chǔ)的不一樣，給老師的教學(xué)帶來了一定的難度。但是，每個(gè)學(xué)生包括學(xué)困生都有學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)好的愿望。所以，教者在教學(xué)中使用單元整體教學(xué)模式，一單元一主題，圍繞主題傳授知識(shí)點(diǎn)，并且因材施教，讓每個(gè)階層的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，學(xué)好知識(shí)。

二、在單元教學(xué)模式中采用分層教育的目的

教育是面向全體學(xué)生的，身為教者只希望不同層次的學(xué)生都能得到一定的提升。教者可以開誠布公的與學(xué)生交流，告訴他們分層教學(xué)的目的就是因材施教，是為了讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)能掌控自己學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到全面提高，同時(shí)也能進(jìn)一步配合老師的教學(xué)，減低教師的教學(xué)難度。

三、在單元教學(xué)模式中實(shí)施分層教學(xué)的具體操作方法

根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度這三個(gè)方面的對(duì)比，我把學(xué)生分成了A，B，C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面有一定的積極性，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，且對(duì)英語這門學(xué)科的興趣較濃厚，接受能力和模仿能力都較強(qiáng)；C層的學(xué)生與A層恰恰相反，無論是基礎(chǔ)，還是在學(xué)習(xí)上的自覺性，主動(dòng)性都較差，需要教師的強(qiáng)力監(jiān)督，才能落實(shí)當(dāng)日所學(xué)知識(shí)；其余的學(xué)生就為B層。這層學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，并且有信心能學(xué)好，有潛力可挖掘，但需要教師的跟蹤輔導(dǎo)。那么，三層學(xué)生在人數(shù)上又該如何劃定呢？這還得根據(jù)各班的實(shí)際情況而定。在我教學(xué)的2個(gè)班中，其中一個(gè)班A層分為四分之一，B層為二分之一，C層為四分之一；而另一個(gè)班里，A層為二分之一，B層為四分之一，C層為四分之一。分層的目的就是因材施教，那么，如何做到因材施教呢？我是從下面幾個(gè)方面著手的：

1. 單元教學(xué)內(nèi)容的分層

每單元的教學(xué)內(nèi)容中，有基礎(chǔ)知識(shí)，也有拓展延伸的知識(shí)。那么，在每節(jié)課里，A層的學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)部分，還要能做到學(xué)以致用，舉一反三；B層的學(xué)生要做到當(dāng)天消化當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，課后習(xí)題鞏固；C層的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，接受能力慢，消化也慢，他們需要做的就是知道每節(jié)課上了什么知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讀每節(jié)課的新單詞和新句型，讀，跟讀，自己讀。比如在上七年級(jí)下冊(cè)第五單元《Im watching TV》第一課時(shí)時(shí)，我是這么安排的。

本單元的第一課時(shí)主要是學(xué)習(xí)一個(gè)新語法——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。這節(jié)課要講授的內(nèi)容主要由2個(gè)方面，一是單詞，二是語法點(diǎn)。

首先，三層的學(xué)生都應(yīng)明確什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，也就是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)是動(dòng)詞Be+V-ing。在之前的教學(xué)中曾使用歌謠教學(xué)，所以班上95%的學(xué)生都掌握了Be動(dòng)詞分為am is are.那么，在此基礎(chǔ)上，加上一個(gè)V-ing就是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。我把書上的例句歸納出來：Im watching TV.我正在看電視。Im cleaning my room.我正在打掃我的房間等。那么這節(jié)課的要求是：C層的學(xué)生做到能讀單詞，會(huì)讀句子；B層的學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)復(fù)述，教師給出一張圖片或做出一個(gè)動(dòng)作，B層的學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下完整的表達(dá)出來；而A層的學(xué)生則是在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)，會(huì)區(qū)別現(xiàn)在分詞的不同形式，還能夠自己假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景（農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備有限），與同伴組織對(duì)話，并用肢體語言表演出來，不僅鍛煉了自己，也活躍了課堂氣氛，激發(fā)全班學(xué)生的積極性，帶動(dòng)他們的熱情。

2. 單元教學(xué)的作業(yè)和課后鞏固的分層

為了杜絕學(xué)生因基礎(chǔ)的不同而養(yǎng)成抄襲習(xí)慣的情況，我每次布置作業(yè)時(shí)都會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，有的放矢的按上，中，下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固。

C層的學(xué)生以抄寫，朗讀為主；B層通過造句，填空，背誦來鞏固所學(xué)知識(shí)；A層則需要通過作文寫作，閱讀理解，句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。同時(shí)，在考核學(xué)生的單詞和課文熟練程度上，我也有不同要求：C層只需要默寫每次單詞過關(guān)量的50%即可；B層要求默寫所有需過關(guān)的單詞；而C層必須要要聽寫出每個(gè)單元的所有單詞和重點(diǎn)詞組；記背課文上，C層只要把每個(gè)單元的Grammer Focus 讀一遍就算過關(guān)；B層需要背誦所有單元的Grammer Focus，其它的聽力材料可按自己的能力進(jìn)行選擇性背誦；A層的學(xué)生則需背完所有的背誦任務(wù)并把它們默寫出來交給教師批改。每一層學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確了自己的目標(biāo)后，更能一鼓作氣，完成任務(wù)，提高自己的英語水平。

綜上所述，用三個(gè)字可以概括這三層的學(xué)生——C層需“灌”；B層需“引”；A層則需“悟”。

四、單元教育模式之分層教育的理念

記得一位前輩曾說過：“想要教好一名學(xué)生，首先請(qǐng)先學(xué)會(huì)愛他。”所以，無論是A層得學(xué)生，還是B層C層的學(xué)生，在教師的眼中，都是平等的，不應(yīng)該有側(cè)重之心。尤其是B，C層的學(xué)生，他們由于底子的薄弱，或多或少都會(huì)有些自卑的心理，對(duì)老師的言行比較敏感。那么，我能做的，就是多走近他們，用心去關(guān)愛，關(guān)注他們的每一次進(jìn)步，不吝嗇每一次微笑，讓他們?cè)谝粋€(gè)溫馨舒適的環(huán)境中學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)，享受每一次進(jìn)步，享受每一次成功。

五、結(jié)束語

有目標(biāo)的合作終會(huì)抵達(dá)成功的彼岸。讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，與老師合作，與同學(xué)合作，樹立自己的信心。而通過分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都明確了自己的任務(wù)，成為了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)自尊心也得到了一定程度的尊重。我相信，只要堅(jiān)持這條路往下走，日積月累，七年級(jí)學(xué)生的英語成績(jī)一定會(huì)有一個(gè)大幅度的提高，為八年級(jí)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。