摘要：思政課考試改革是高校改革的重要組成部分，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。現(xiàn)行高?？荚嚹Ｊ交蚨嗷蛏俅嬖谛﹩?wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)出思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的價(jià)值觀、人生觀等在實(shí)際生活中對(duì)他們的影響。

關(guān)鍵詞：高校思政課 考試 改革 思考

十八屆三中全會(huì)所作《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革方面指出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”?！凹涌飕F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。同時(shí)指出“推進(jìn)考試招生制度改革”“普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制”。從決定可以看出我們的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。而不是高分低能，只會(huì)紙上談兵的應(yīng)試“人才”。我們的素質(zhì)教育不能僅僅是增開部分課程，教育教學(xué)改革也不能僅僅是針對(duì)課堂教學(xué)的改革，而應(yīng)該是包括考試在內(nèi)的全面的改革。

1 思政課考試模式現(xiàn)狀

1.1 考試方式單一。就我院和周邊各兄弟院?？荚嚪绞絹?lái)看思政課考試大多以期末筆試為主。采用筆試方式無(wú)論是開卷還是閉卷都有很多弊端。如果采用閉卷考試的形式，學(xué)生就會(huì)采取考前突擊方式通過(guò)思政課的考核，如果采用開卷方式那就更好了，連突擊背誦都免了，到時(shí)拿著書再去抄就可以了，或者直接“百度”。在學(xué)生眼里學(xué)習(xí)思政課不過(guò)是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，至于平時(shí)的個(gè)人修養(yǎng)如何、公德意識(shí)有無(wú)、是否學(xué)以致用等等似乎都與這門課無(wú)關(guān)，因?yàn)槿粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)如何都不會(huì)影響他本門課的最后成績(jī)。這種傳統(tǒng)的考試方式對(duì)于高職院校思政課教學(xué)來(lái)說(shuō)是極其不適應(yīng)的，忽視了實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，在一定程度上影響了思政課教學(xué)效果在生活、學(xué)習(xí)、工作中的體現(xiàn)。抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮和個(gè)性的成長(zhǎng)，不利于高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 評(píng)價(jià)方式過(guò)于刻板，不注重試后分析。在對(duì)試卷的評(píng)價(jià)上，大多數(shù)學(xué)校采用的是統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給參考答案。教師在閱卷時(shí)只是對(duì)照著答案采點(diǎn)給分，有時(shí)為了試卷的保密性，教師甚至連本身的考題是什么都不清楚，因此對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)不夠重視甚至抹殺。計(jì)分方式上仍然采用百分制，過(guò)分追求精確計(jì)分，這就在一定程度上限制了學(xué)生積極探索和發(fā)揮的空間，答題時(shí)過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，課本表述。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力。考試結(jié)束雖然也有試卷分析，但都流于形式，教師填寫時(shí)關(guān)注的是成績(jī)的分布情況，學(xué)校管理部門審查時(shí)關(guān)注的是及格率、優(yōu)秀率。很少關(guān)注教學(xué)中存在的問(wèn)題，考試結(jié)果表明的弊端。學(xué)生更是考完試就萬(wàn)事大吉，及不及格都已經(jīng)過(guò)去了。不會(huì)再去分析。當(dāng)然大多學(xué)校因?yàn)槠谀┛纪暝噷W(xué)生大多在成績(jī)出來(lái)前就已離校，除了上網(wǎng)看看自己達(dá)沒(méi)達(dá)標(biāo)外，對(duì)試卷已不再關(guān)心。學(xué)校也一般不會(huì)下發(fā)試卷要求學(xué)生做試卷分析。這種方式不利于對(duì)考試的監(jiān)測(cè)和反饋。

1.3 命題缺乏創(chuàng)新、缺乏課程特點(diǎn)?，F(xiàn)在大多學(xué)校采用建立試題庫(kù)的方式，提前由代課教師根據(jù)分工出好試題，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)模式編制試卷。為了照顧試題不超出任課教師所講授的內(nèi)容，出題者只能按通用教材出題，考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，造成學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，實(shí)體形式較為死板，一般為單選、多選、簡(jiǎn)答、論述，而客觀題占分較大，主觀性試題占分比例較小，試題答案要求統(tǒng)一。

1.4 實(shí)踐課考核體現(xiàn)不明顯。近年來(lái)實(shí)踐課在思政課中可是明顯增加，教師也在多方面探索實(shí)踐課教學(xué)模式，但是在成績(jī)?cè)u(píng)定中實(shí)踐課卻未能得到充分的體現(xiàn)。要么，實(shí)踐課成績(jī)只是平時(shí)成績(jī)的一本分，要么只作為參照，或者實(shí)踐課在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)根本不作為參考。這就使得實(shí)踐課走馬觀花、流于形式。

2 思政課考試模式的思考及探索

2.1 考試模式應(yīng)該采用多元化方式。改變過(guò)去單一的筆試模式，采用筆試、課堂參與、社會(huì)實(shí)踐、小組合作調(diào)查、討論，學(xué)生互評(píng)，班主任、任課教師和其他學(xué)生管理工作者的操行評(píng)語(yǔ)等方式。調(diào)動(dòng)各方面的積極性，也改變學(xué)生學(xué)思政課只是為了拿學(xué)分，平時(shí)不上課，考試靠突擊的方式，而是將更多的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)、監(jiān)督上，真正體現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課堂參與度的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性而不是上課只是換個(gè)地方打游戲或者睡覺(jué)、聊天；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考力和行動(dòng)力考核的統(tǒng)一，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、班干部評(píng)價(jià)、班主任、任課教師評(píng)價(jià)了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，做到知行統(tǒng)一。

2.2 建立學(xué)生品德檔案跟蹤制。對(duì)學(xué)生思政課的考評(píng)不以這門課程結(jié)束為限，而應(yīng)該從大一新生入學(xué)時(shí)開始建立品德檔案到畢業(yè)時(shí)為止，在畢業(yè)前根據(jù)大學(xué)期間在各方面成績(jī)的記錄及畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等作出綜合評(píng)價(jià)。克服學(xué)生集中突擊，隨著課程的結(jié)束對(duì)課程中提出的要求也一應(yīng)拋之腦后的做法。另外，這種方式也更有利于學(xué)生更多的關(guān)注自己良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在平時(shí)待人接物、一言一行中都體現(xiàn)出一個(gè)大學(xué)生該有的素質(zhì)。

2.3 一定比例的優(yōu)秀學(xué)生免試制度。對(duì)于在課堂教學(xué)、考勤、作業(yè)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生可以由教師建議、學(xué)生申請(qǐng)，教研室集體討論決定，或者由學(xué)生和教師組成評(píng)審團(tuán)對(duì)申請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行面試的方式?jīng)Q定免除筆試。這樣在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，減少逃課率和作業(yè)抄襲、應(yīng)付等問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)于免試學(xué)生的比例學(xué)校應(yīng)有規(guī)定可限定在5%~10%之間。

2.4 加分模式。對(duì)于在平時(shí)思想道德品質(zhì)表現(xiàn)突出學(xué)生，如助人為樂(lè)、拾金不昧，見義勇為，和勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的學(xué)生，如在正式刊物發(fā)表與思政課相關(guān)的論文、參加比賽獲得名次等都可在最終考評(píng)成績(jī)中有一定比例的加分。鼓勵(lì)學(xué)生提高個(gè)人品德和修養(yǎng)等各方面的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮探索精神，不斷提高創(chuàng)新能力，合作競(jìng)爭(zhēng)能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)考試模式改革是高職院校思政課教學(xué)改革環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)校管理者、教師、其他教學(xué)管理人員都要從人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)思政課考試改革的意義，調(diào)動(dòng)教師和各方面的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)支持教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的教學(xué)改革模式，承認(rèn)教師在教學(xué)改革中的付出，并對(duì)表現(xiàn)突出者給予鼓勵(lì)。各方形成合力，果斷的擯棄過(guò)去那種單一、刻板的考試、考核模式，根據(jù)思政課本身的特點(diǎn)和時(shí)代的要求以及90后大學(xué)生敢于、勇于創(chuàng)新的特點(diǎn)，大膽實(shí)踐新的考試模式，推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革繼續(xù)向前發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

史菊紅（1976-），女，甘肅隴西人，講師，研究方向：思政課教學(xué)。