摘要：理實一體化教學突破以往理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學與實踐環(huán)節(jié)集中進行，對課堂內(nèi)容的構建影響到教學質(zhì)量的高低。理中有實，實中有理，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。理實一體化教學過程中，對實施效果的評價關系到是否繼續(xù)進行該類教學模式的重要參考依據(jù)。針對高職高專學校教育中理實結合學習效果的綜合評價，對后續(xù)的教學工作起到了一定的指導和借鑒作用。

關鍵詞：理實一體化 教學質(zhì)量 效果評價

理實一體化教學即理論實踐一體化教學，這種教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的，與一定培養(yǎng)目標相聯(lián)系的教學程序及其方法的策略體系[1]。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發(fā)學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。

1 高校教學模式現(xiàn)狀及問題

全面培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應用型人才是時代發(fā)展的需要，也是深化當今教育改革的根本目標。通過分析目前普通高校實踐教學中普遍存在的問題以及學校的實踐教學現(xiàn)狀[2]，發(fā)現(xiàn)有以下問題：①傳統(tǒng)教育模式存在著學生學習很多課程，但只能應付單科考試，不能融會貫通，不能學以致用。②高校教學已經(jīng)認識到傳統(tǒng)普通教育的弊端，從傳統(tǒng)的普通教育模式正在向?qū)嵺`教學模式轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中盲目實施理論教學和實踐教學，理論教學內(nèi)容與實習課題不匹配，形成無理論指導的盲目實習，或存在與實際應用脫節(jié)現(xiàn)象。③教學過程中授課方式容易落于俗套，缺乏創(chuàng)新素材，課堂氣氛沉悶，學生技能不能達到課程設置要求，教學模式學科化，最終導致職業(yè)教育的邊緣化。④實踐教學資源與管理方式有待更新，對教材的要求更高，需不斷的探索新的教學方法，都成為理實一體化教學發(fā)展的瓶頸。實踐教學設施及基地不健全，教學質(zhì)量得不到有效保證。⑤實踐教學考核評價體系尚未形成確切的評價方法，管理制度有待完善。

2 理實一體化教學效果評價

在評價教學效果時，由于牽涉眾多因素，難以直接用一個指標來評判，選取層次分析法對教學過程中的若干指標進行歸納分析，作為效果評價的依據(jù)，分別對采取理實一體化前后的教學效果進行評價。

2.1 評價方法 層次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美國運籌學家、匹茲堡大學薩迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一種定量與定性分析相結合的系統(tǒng)化、層次化的分析方法。近年來發(fā)展的系統(tǒng)分析則又是另外一種方法（定量化），把復雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構，通過兩兩比價的方式確定各個因素相對重要性，然后綜合決策者的判斷，決定決策方案相對重要性的總排序，進而進行決策，提高決策的科學性、有效性及可行性。將教學效果作為決策目標，影響教學效果的各個分項指標作為中間要素層，分項指標包括各分項指標下的影響因素。通過權重及分項賦值評價出不同教學模式下的教學效果。構建的層次模型結構如圖1所示：

圖1教學效果評價層次分析模型結構圖

對各分項指標兩兩之間相對重要程度進行評分，評分標準如表1所示：

表1層次分析法各標度含義

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根據(jù)兩兩不同指標評分建立判斷矩陣，并進行一致性檢驗，建立矩陣和一致性檢驗，計算分配指標的權重如表2所示：

表2教學效果評價各指標權重值

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2.2 評價結果 通過對實施不同效果的學生及理實一體化課程的任課教師進行調(diào)查問卷，發(fā)放問卷200份，收回195份，有效問卷188份，對各指標進行滿分100的打分統(tǒng)計，各指標平均分數(shù)統(tǒng)計如表3所示：

由表3知實施理實一體化教學前后的效果評價，實行前得分為81.68，實行后得分為89.24，教學效果有了8.41%的提高，該種教學模式可以推廣。

3 結論

采用理實一體化教學后，收到了良好的效果：

3.1 學生 提高了學生學習的積極性，改變了傳統(tǒng)的理論知識灌輸教學，更加注重專業(yè)技能的掌握，考核方式的改變得到了更多學生的認同，保障了良好的學習氛圍。

3.2 教師 從一定程度上擴展了教師的業(yè)務水平和專業(yè)技術，與學生有更多對專業(yè)知識探討的機會，活躍了課堂秩序，寓教于樂。

3.3 教學資源 促使學校教學設備的完善，理論結合實踐的教學模式對教學資源的完善有著積極的促進作用，對院校的發(fā)展也有著重要意義。

綜上，采取理實一體化教學后，取得了良好的教學效果，值得在高職高專院校推廣這種教學模式。但是理實一體化的教學模式一直在摸索著發(fā)展中，需不斷發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并實施改進后推廣。

參考文獻：

[1]朱達凱，范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2006，10:158-159.

[2]洪梅.深化實踐教學改革，構建合理實踐教學體系[J].科技信息(科學教研)，2008，12:201+208.

[3]李如忠.基于指標體系的區(qū)域水環(huán)境動態(tài)承載力評價研究[J].中國農(nóng)村水利水電，2006，9：42-46．

作者簡介：

鄭偉偉（1984-），男，河南鄭州人，河南廣播電視大學，助教，文章方向：機電一體化。