詹先武

“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”。新世紀(jì)的教師，應(yīng)力爭(zhēng)成為教育改革的智者，敢于和善于迎接教育理論和實(shí)踐的挑戰(zhàn)，積極參與課程改革，在改革中不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆?。新課程改革下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就必然決定了教師在備課上要發(fā)生較大的變化。根據(jù)多年來(lái)的新課程研究與實(shí)踐，對(duì)備課我有以下點(diǎn)滴反思。

1 反思課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

所謂課堂教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期。在新課程背景下，這種預(yù)期包括科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。中學(xué)化學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)上述三維目標(biāo)作了清晰的界定，并通過(guò)設(shè)置多樣化的課程模塊，使學(xué)生在這三方面得到和諧的發(fā)展。

1.1 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，必須充分理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。一方面不能只注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)記憶、掌握和應(yīng)用，而忽視了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，情感態(tài)度和價(jià)值觀更是拋之一邊；另一方面也不能刻意地將三維目標(biāo)分段體現(xiàn)，使一節(jié)課內(nèi)容分散，重點(diǎn)不突出。多元化的課堂目標(biāo)更是要求做到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不偏多、不偏高，在探究知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)悟方法，在方法的應(yīng)用中使知識(shí)和能力升華，并適時(shí)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

1.2 課堂教學(xué)目標(biāo)的描述要明確、具體，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的描述所用的詞語(yǔ)分別指向認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為不同的水平，對(duì)同一水平的學(xué)習(xí)要求采用多個(gè)行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，這些行為動(dòng)詞既應(yīng)有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，也應(yīng)有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述。

1.3 課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)有階段性。學(xué)生無(wú)論是在化學(xué)概念的建立，理論的理解、掌握和應(yīng)用上，還是在探究能力的提高上，以及科學(xué)學(xué)習(xí)方法的形式上，都不能偏離學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，脫離學(xué)生的實(shí)際而一步到位，而是應(yīng)該隨著知識(shí)的積累一步步深入，由低到高逐漸發(fā)展，螺旋式地上升。此外，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有科學(xué)性、可行性和可測(cè)量性等特征。

2 反思課堂教學(xué)內(nèi)容與情境的設(shè)計(jì)

化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容是以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以對(duì)教材文本、化學(xué)史實(shí)、相關(guān)背景和影像資料等教學(xué)資源的重新開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為載體，在課堂教學(xué)中傳授各種化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、科學(xué)方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等。

2.1 化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意基礎(chǔ)性。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，我們應(yīng)該用教材作為指導(dǎo)來(lái)教，來(lái)探究，而不是完全在教教材。在教學(xué)中融入思想和情感，積極關(guān)注21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地體現(xiàn)化學(xué)課程的時(shí)代特色。

2.2 創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有暗示、推動(dòng)和移情作用，能使學(xué)生活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，也要考慮教師自己的教學(xué)風(fēng)格，更要考慮學(xué)生的心理特征和接受能力。因此，在備課時(shí)，精選素材，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、故事，生活常識(shí)、新聞材料和化學(xué)史料，借用多媒體設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單動(dòng)畫等等。采用多種手段，運(yùn)用相應(yīng)素材創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的化學(xué)情境，使學(xué)生在感受到情感的震撼和熏陶的同時(shí)，又將學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的師生情感交流活動(dòng)，真正促使學(xué)生在情境中達(dá)到智力和化學(xué)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)的幾種主要方式：①文字材料情景。用文字、史料、新聞等展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。②語(yǔ)言描述情境。用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言展現(xiàn)、描述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起導(dǎo)向作用。③聲、色、行情境。用多媒體手段展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生身臨其境。④問(wèn)題情境。緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)探究性問(wèn)題，明確探究性目標(biāo)。⑤實(shí)驗(yàn)情境。通過(guò)師生實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為載體引出要研究的課題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣等。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與情境的設(shè)計(jì)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，內(nèi)容的選擇往往決定情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)又使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容與情境的設(shè)計(jì)要以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性、真實(shí)性、思想性和現(xiàn)代性。

3 反思課堂教學(xué)方式和行為的轉(zhuǎn)變

3.1 課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教育背景下的教學(xué)主要以知識(shí)、智力、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵模瑥?qiáng)調(diào)的是接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，注重的是結(jié)果。

新課程的目標(biāo)達(dá)成，除了要求學(xué)習(xí)結(jié)果以外，還要求學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，新課程的教學(xué)方式應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的養(yǎng)成不僅僅是要獲得，更要注重過(guò)程的體驗(yàn)，追求在活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，除了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、合作與探究外，還應(yīng)該運(yùn)用多種方式組織教學(xué)，如以問(wèn)題為紐帶的學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、過(guò)程體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)等。這些方式不僅使知識(shí)目標(biāo)全面、有效地達(dá)成，還可以促使三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一種全方位的生成。

3.2 課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

霍姆林斯基說(shuō)在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)中往往考慮的是教師教什么、為什么教、怎么教，學(xué)生卻不知道學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、缺少動(dòng)力。

從理念到實(shí)踐，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，有怎樣的理念就會(huì)有怎樣的教學(xué)行為。新課程中教師最大的變化是角色的變化，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫Ｔ谛抡n程中，教師要確立新的學(xué)生觀，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生一起參與、共同研究，一起去思考、去感悟，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，展示自己鮮明的個(gè)性。

4 教學(xué)后記是提高備課能力的捷徑

古人語(yǔ)：“吾日三省吾身”。的確，教后反思有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)境界，講究教學(xué)藝術(shù)，形成特色教學(xué)。教師在教學(xué)之后的科學(xué)反思，是自身專業(yè)成長(zhǎng)路上求真務(wù)實(shí)、趨利避害的“潤(rùn)滑劑”，是理性提升、動(dòng)態(tài)刷新的“凈化劑”，是不斷追求、成就名師的“催化劑”。

以下問(wèn)題可成為我們教后經(jīng)常思考的對(duì)象：我對(duì)教材的理解是否到位？本節(jié)課應(yīng)如何設(shè)計(jì)？采取什么教學(xué)形式和方法？媒體使用是否恰當(dāng)？師生活動(dòng)的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？教學(xué)中存在哪些問(wèn)題和不足？如何改進(jìn)和優(yōu)化？學(xué)生是否學(xué)到了他們想學(xué)的知識(shí)和能力？等等。一次備課可能對(duì)教學(xué)問(wèn)題的考慮不盡全面，課堂上發(fā)生的情景也無(wú)法完全預(yù)測(cè)，上完課后再重新審視自己的教案，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)以上各方面存在著諸多的問(wèn)題。及時(shí)反思與整理，矯正自己教學(xué)中的不良和不足行為，就一定能不斷提高自己的專業(yè)水平。

教師要以全新的心態(tài)和意識(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，面對(duì)新課程，深入科學(xué)地研究、討論，深刻地反思，讓我們共同走進(jìn)化學(xué)教學(xué)中一片“反思不止，收益無(wú)窮，進(jìn)取不斷”的廣闊天地。