沈莉華

摘 要：小學品德課程是一門典型的育人課程，是對學生進行德育培養(yǎng)的主渠道?；趦和赖掳l(fā)展的復雜性，社會的變遷與發(fā)展，教育改革的現實性，使得德育教育有效實施出現了復雜性，而“品德課課堂教學生活化”正是對此作出的嘗試。小學品德課程的主旨就是使學生參與身邊的生活活動、參與社會活動，在活動中學習有關的知識和技能，幫助學生初步形成良好的道德品質和行為習慣，建立正確的人生觀、價值觀。新課程標準的特點也在于“品德培養(yǎng)回歸生活”“關注兒童的現實生活”。探討小學品德課教學“生活化”，對于提高品德教育實效性有著非常重要的意義。

關鍵詞：教學生活化；方法指導；教學模式小學品德教學是進行德育教育的主陣地，新課程改革明確提出要實現“小學品德課課堂教學生活化”。生活教育思想中包含了生活德育的諸多理念，明確提出生活德育的概念，把生活德育作為一種教學模式。陶行知先生說：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，教學是不能脫離生活而單獨存在的。因此，在小學品德教學中我們要有效地與生活相融合，創(chuàng)造性地使用教材，建立以教材為中介，聯系生活的開放式教學模式，促使學生積極去體驗，從而提高小學品德教學效率，促使學生形成良好的生活觀、價值觀，良好的道德品質。下面就小學品德“生活化”教學進行一些探究。

一、品德課堂教學生活化含義

兒童道德發(fā)展大致可以概括為“無律—他律—自律—自由”這樣一個過程。小學階段的學生，其道德發(fā)展大多處于由他律向自律發(fā)展的階段，再從小學生思維發(fā)展的特點來看，他們對道德的認識和判斷往往不能脫離具體的道德生活情境。這就像游泳離不開實踐一樣，道德實踐能力得以提高的唯一途徑是道德實踐活動。因此，小學品德教學必須要與學生的生活緊密聯系起來，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，通過生活學習道德，在生活實踐中促使道德知識內化為行為。

小學品德教學“生活化”是指讓學生從抽象、虛擬的教材中解脫出來，給學生感受生活、自然、人物、事件等的機會，讓學生在與現實的碰撞中體驗，從而促使學生自發(fā)地、主動地關注生活。這一教學方法是促使學生把課堂中獲得的間接經驗與生活中獲得的直接經驗有機地結合起來，真正地讓學生達到“知、情、意、行”的自我認識、自我教育。

二、小學品德生活化教學模式

小學品德教學生活化給我們教學帶來了深刻的變化，研究其教學模式可以為我們帶來更好的效應。通過對實踐的總結，我認為生活化教學模式可以總結如下：

課前：走入社會（家庭），獲取初步的感性認識

課中：在多樣化的活動中，再現生活情景，激發(fā)學生的情感體驗

課后：回歸生活，實踐道德行為，促使學生養(yǎng)成良好的習慣

由此可以看出，在構建小學品德教學生活化課堂教學時，可以從以下三個方面入手：

第一，課前做好實踐活動的準備工作，帶領學生走出課堂、走向生活，給學生布置一些活動，如調查訪問、搜集資料等，讓學生對即將要學習的內容有一個初步的感性認識。

第二，在課堂教學中，教師要善于利于課前的活動資料，采用開放式、互動式的教學方式，引導學生把所學內容與生活聯系起來，通過優(yōu)化教學內容和教學活動，再現生活情境，激起學生的情感體驗，讓學生在體驗中獲得情感的升華。

第三，重視課后延伸，盡可能地設計一些實踐活動，讓學生把所學知識再次運用到生活中，給學生實踐道德行為的機會，促使學生知情意行的統(tǒng)一，從而形成良好的行為習慣。

生活化教學模式，以教師為主導，學生為主體，在教學中培養(yǎng)學生的獨立性，鼓勵學生積極地創(chuàng)造，促進學生全面、主動、生動活潑的發(fā)展。

三、當前小學品德課堂教學生活化的不足

由于品德教育在內容、對象、環(huán)境上存在著復雜性、多樣性、多元化，從而導致小學品德生活化教學中難免存在著一些問題和不足。

1.課前缺乏有效的方法指導

課前準備活動是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是學生能否更快地進入課堂學習的關鍵，然而在實際教學中不難發(fā)現學生對所搜集到的材料不懂得分類，無法合理地整理和呈現，致使材料使用率低，無法充分發(fā)揮出其教學功能。

“家鄉(xiāng)哺育了我”一單元學習時，教師讓學生根據主題搜集相關的圖文資料，內容是搜集我的家鄉(xiāng)的一些資料，有的學生從風景處入手，有的從飲食處入手，有的從人文處入手，也有的都包含了。在這些搜集到的資料中有的是學生直接打印出來的，有的是手抄的，有的是圖片，從內容的多少、質量的高低來看這些資料顯得參差不齊。然而，由于教師的精力是有限的，課堂時間也是有限的，因而導致這種任務往往是簡單地拋出，而后期卻沒有細心地指導，無法發(fā)揮出資料的教學意義?；谏鲜鰡栴}可采取下面兩個對策：

第一，在安排課前任務的時候，教師要為學生提供完整的方法支架。由于品德課屬于綜合性課程，而非知識性課程，在此類備課時教師應立足于學生的行為，并與一般的知識性課程準備相區(qū)別，實現“知情意行”四維目標。因此，在課前安排學生搜集資料的時候，不能只是拋出主題，還要給學生提供細致的“工作紙”，給學生羅列出需要完成的內容、書寫方式以及評價，也就是所說的給學生任務目標，讓學生有目的、有方向地去完成任務，讓任務更有針對性。

第二，在教學活動中實施有效評價。評價是不可缺少的環(huán)境，這里的評價要基于小組的活動，讓學生在組內展示搜集到的資料，并給予學生一定的時間進行評價。展示資料可以遵循“班內公開范例—教師引導評價—組內交流—組內評價—公開范例—評價總結”的順序，通過有效的引導，讓學生學會如何搜集資料，如何展示資料，培養(yǎng)學生具體操作能力、合作能力以及評價能力。

2.創(chuàng)設情境，再現情景

小學品德具體教學活動中，教師為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生模擬等，力求再現生活情景，然而很多生活情景并不能取得很好的教學效果，甚至是流于形式，常常是對展示的內容進行總結，而非對其進行深度“挖掘”。

在“做學習的小主人”教學時，教師設計了“采訪”活動，讓學生扮演小記者進行采訪，內容是：你在學習過程中遇到過什么困難？你是怎么解決的呢？小記者采訪了幾個同學后，教師就進行總結：大家太棒了，有這么多的好辦法，當我們遇到困難的時候，我們要多動腦，主動向身邊的人請教。這個案例中教師關注的重點在小記者采訪到的內容，完全忽略了采訪過程中學生在語言、聲調、儀態(tài)等個人素養(yǎng)的表現，然而這恰恰是學生立足于生活最根本的東西。

針對上述問題可采取對策：在“情景”中創(chuàng)設“情境”。教學活動中學生的表演僅僅只是起到創(chuàng)設一個“類生活”的“情景”作用，對于教師來說，我們要做的是在“情景”中挖掘其中所蘊含的道德因素，通過有效的教學方法創(chuàng)設激發(fā)學生道德內省的“情境”。如在上述案例中教師可以通過精妙的引導語提醒學生進行思考，關注學生在學習過程中的表現，減少學生表演的時間，增加學生交流、探究的時間，在教學活動中不要急于去總結，給出道德結論，而是要在過程中關注學生的一言一行，在點滴中促使學生知情意行的統(tǒng)一。畢竟，再現情景只是為了喚起學生的生活經驗，而非教育的最終目的。

四、小學品德教學生活化實施策略

新課程改革要求實現“小學品德課課堂教學生活化”。因此，我們要積極投入到生活中，在生活的矛盾和斗爭中去選擇那些積極向上的“好生活”，促進學生健康發(fā)展。教學中應讓學生參與、體驗，把生活中的知識、做人的道理等寓于生活這個大舞臺，培養(yǎng)學生積極、健康的生活態(tài)度。

1.聯系學生實際生活，激活課程資源

教材是教學的主要依托，但不是全部，教師要摒棄“教教材”的教學觀，樹立開發(fā)教材的意識，學會“用教材”，能夠根據教學的實際需要對教材進行合理的整合，為高效課堂的構建做好準備。小學品德課教材的主要功能不是作為知識的載體供教師教學，而是教師用來引發(fā)學生活動的工具，是開展教學活動可運用的資源，優(yōu)化教學內容，是提高教學效率的基礎。因此，教師在使用教材的時候，要特別注意聯系學生的生活實際，結合學生發(fā)展規(guī)律，從學生的實際情況入手，增加或補充與學生的生活緊密相關的內容，激活課程資源，這將收到事半功倍的教學效果。

如“我掉了一顆牙”教學時

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通過這樣的活動讓學生養(yǎng)成好習慣。教學中在教教材的基礎上通過各種途徑搜集相關信息，融入自己對教材的理解，創(chuàng)造性地使用教材，讓學習變得更加生動、形象，這樣更有利于學生主動接受，自主形成刷牙的良好習慣。

2.多樣化教學設計，拓展學生體驗途徑

（1）精心設問，讓學生在探究中體驗

問題是學生思維的源泉，在教學中教師要善于提問，引發(fā)學生的探究欲望，學生在自主探究體驗中獲得的知識更能促使學生內化為行為。由于學生的生活經驗不同、性格不同，使得他們的想法也不一樣，在解答問題的時候也會出現不同的想法，我們要尊重學生的不同觀點與行為，并進行有效的引導，讓學生形成正確的觀點。

（2）創(chuàng)設情境，引導學生主動參與體驗

建構主義學習理論告訴我們，學習總是與一定的情境相聯系，學生道德品行的養(yǎng)成與體現同樣應該在具體真實的情境中實現。因此，在小學品德教學中要善于創(chuàng)設適應的教學情境開展教學活動，這是提高教學效果的重要手段。

小學生教育本身就是一門藝術，更是一門科學，作為教師的我們必須認真學習和實踐，立足于學生的長遠發(fā)展，將生活引入課堂教學中，讓學生觸摸生活的真實，給學生一個快樂學習的環(huán)境。

參考文獻：

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［2］成金娣.試論小學品德課的生活化發(fā)展方向［J］.新課程導學：九年級下旬，2013（11）：18．

［3］姜志東.小學品德與社會課堂教學生活化辨析［J］.考試周刊，2013（75）:180-181．

（作者單位 江蘇省蘇州市高新區(qū)楓橋中心小學）

?誗編輯 溫雪蓮