李嬋

摘要：職場核心競爭力是從職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的、具有普遍適應性和可遷移性的一種核心能力，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠。因此培養(yǎng)學生的職場核心競爭力，將為學生提供最廣泛的就業(yè)機會和終身發(fā)展的基礎。本文以河南城建學院為例，對學生職場核心競爭力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出工科院校學生職場核心競爭力培養(yǎng)的方法和途徑。

關鍵詞：工科院校職場核心競爭力培養(yǎng)實施保障

一、問題提出

作為一名高校教師，我們經(jīng)常為這樣一種社會現(xiàn)象困惑，有的學生專業(yè)課成績很優(yōu)秀，在用人單位卻得不到重視，而一些學習成績平平的學生在用人單位卻成為骨干力量。這是為什么？為什么學習成績一流的學生，用人單位并不十分滿意，而學習成績差不那么突出的學生在用人單位確實交口稱贊？難道是我們的第一課堂教學存在問題？還是我們在人才培養(yǎng)過程中有一些忽視？

對就業(yè)工作而言，應該有三個層次：幫學生找到工作，幫學生找到合適的工作，幫學生找到滿意的工作。我們一只強調畢業(yè)生要盡快的適應崗位，達到學生和用人單位都滿意，要在盡可能短的時間內(nèi)的快速成長和發(fā)展。那么，這應該是學生自身的任務還是高等學校的任務呢？

以上困惑涉及到一個重要的概念---職場核心競爭力。職場核心競爭力的內(nèi)涵界定至今還是智者見智，仁者見仁。但是與職場核心競爭力緊密聯(lián)系的職業(yè)核心能力早在上世紀70年代已經(jīng)明確提出。職場核心競爭力其實就是職業(yè)核心能力的進一步分解，是指專業(yè)技能之外的技能。基于此我們可以這樣認為職場核心競爭力對個體而言指促進性的優(yōu)勢技能，這種技能在職場中又是通用的、可遷移的技能。但是由于這種技能不屬于高等院校專業(yè)教學的內(nèi)容，因而通常被忽視和淡化。正因為如此，個別職場核心競爭力強的人就格外突出，成為了優(yōu)勢技能。

二、研究意義

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，職場對人才的要求日益發(fā)生變化，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的規(guī)格內(nèi)涵不斷變化，漸趨豐富。職業(yè)核心能力成為現(xiàn)代職場選人、用人的重要標準，是職業(yè)人才求職競爭、入職發(fā)展和晉升成功的重要因素。當前，世界職業(yè)教育正不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育，向著“發(fā)展性”的適應性教育轉變。培養(yǎng)就業(yè)者具有從業(yè)的職業(yè)核心能力和職場核心競爭力已成為發(fā)達國家高等教育的熱點，成為世界職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。職場核心競爭力是學生綜合素質的核心，是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展的轉換能力的基礎，是獲取成功的關鍵能力。目前我國大部分高等院校在提高學生的綜合素質方面也進行了一些探索，也積累了較多的經(jīng)驗,但是對學生職場核心競爭力培養(yǎng)幾乎還沒有系統(tǒng)的提出，更缺乏系統(tǒng)的實踐。

新知識經(jīng)濟時代，科學技術發(fā)展日新月異，社會產(chǎn)業(yè)結構和勞動力結構不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)的變換和人員流動也隨之加快。培養(yǎng)學生職場核心競爭力，無疑是在幫助學生尋找將來轉移知識和技能的機會，并且給學習者成功地實現(xiàn)知識和技能的轉移創(chuàng)造機會，也是學生可持續(xù)發(fā)展的要求。

三、工科院校學生職場核心競爭力的構成要素

什么是核心競爭力？答案只有一個：那就是“不可復制”的能力！每個人要想在職場發(fā)展上決勝千里，必須也要有一種不可復制的職場核心競爭力。唯有如此，才能確保學生在職場發(fā)展上順風順水，成就“職業(yè)長青”。那么，何種能力才是學生不可復制的職場核心競爭力？

1、職場核心競爭力不是“硬實力”。職業(yè)發(fā)展，無非需要兩種實力：“硬實力”和“軟實力”。硬實力，簡單地說，就是硬件，比如學位證書，英語證書，職業(yè)資格證書，等等。這些實力都是可以通過學習達到的，是可以復制的，比如你能拿到學士、碩士學位，別人也能拿到。這時候，這種能力就不能成為核心競爭力。

2、職場核心競爭力是軟實力。能夠成為核心競爭力的，自然就是“軟實力”。在職場上，至少有80%的人不具備這種“軟實力”。這種軟實力主要集中在職業(yè)規(guī)劃、誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識、學習能力、交流溝通、團隊協(xié)作、自我調節(jié)、創(chuàng)新意識等九個方面。

3、工科院校學生職場核心競爭力的構成要素。工科大學生人文知識普遍匱乏，這是一個不爭的事實。雖然他們?nèi)〉昧溯^高的學歷，擁有較高的專業(yè)技術水平，但在語言文字修養(yǎng)、文學藝術修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、歷史和哲學等方面的整體素質均未達到相應的標準。因此工科學生的職場核心競爭力除以上九個方面以外，應加上人文素質。也就是說工科院校學生職場核心競爭力應包含職業(yè)規(guī)劃、誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識、學習能力、交流溝通、團隊協(xié)作、自我調節(jié)、創(chuàng)新意識、人文素質等十個方面。

四、學生職場核心競爭力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題

1、學生對職場核心競爭力培養(yǎng)有認識，但無所適從。調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為文字表達能力、實踐能力、心理承受能力、協(xié)調人際關系能力等對自己的未來發(fā)展有很重要的意義，但是卻在如何改進及通過什么途徑提高自己的這些能力方面思考甚少。

2、教師對學生職場核心競爭力培養(yǎng)有見解，但無從下手。大部分教師認為加強職業(yè)競爭力培養(yǎng)十分必要，而且有很好的見解和想法。但由于學校平臺搭建還有欠缺，不知道通過什么途徑，什么方式進行培養(yǎng)，感覺這個問題太大，太寬泛，無從下手。

3、第二課堂在學生職場核心競爭力培養(yǎng)有作為，但效果不明顯。很多學校的第二課堂活動形式多樣，內(nèi)容豐富。但組織者過于關注覆蓋面，在效果上不太重視。參與者也僅僅是對結果重視，對證書重視，對能力提高忽視。況且學生職場核心競爭力培養(yǎng)是慢工細活，“大鍋飯、一鍋煮”，“水過地皮干”的第二課堂活動在能力提高上效果可想而知。

4、學校層面第二課堂活動多而雜，職場核心競爭力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。一些學校的第二課堂活動由相關職能部門牽頭，職場核心競爭力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，把能力培養(yǎng)當作開展活動，重復的活動很多。比如書法比賽、攝影比賽、征文比賽等等，都是“你方唱罷我登場”好多學生都在疲于應付，都在抱怨。有部分專業(yè)教師認為這些活動形式花哨，沒實際意義，有沖擊專業(yè)學習的嫌疑。

五、學生職場核心競爭力培養(yǎng)的思路和對策

1、提高認識，轉變觀念，奠定學生職場核心競爭力培養(yǎng)的思想基礎和認識前提。人類社會發(fā)展在呼喚現(xiàn)代科學技術進步的同時，也呼喚綜合素質的回歸。培養(yǎng)學生職場核心競爭力，教育思想觀念的轉變是先導，應該努力把學生職場核心競爭力培養(yǎng)與專業(yè)課教育結合起來，逐步建立起融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體的教育思想和教學模式。充分意識到全面的人才觀，理解綜合素質、完善人格和全面發(fā)展的內(nèi)涵。尤其對高校教育工作者來說，要充分意識到職場競爭力的重要性，注重培養(yǎng)學生的素質修養(yǎng)，充分發(fā)揮職場競爭力在學生全面發(fā)展、促進社會進步、提高民族素質方面的巨大作用。

2、建立健全職場核心競爭力培養(yǎng)組織保證和實施規(guī)則。工科院校應根據(jù)自身特點，建立健全職業(yè)核心競爭力的管理體制和運行機制，統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調，不斷提高管理水平，從而保證學校職場核心競爭力培養(yǎng)扎實有效地展開，快速、健康的發(fā)展。同時在體制上、運行機制上、具體措施上都應該把職場核心競爭力培養(yǎng)納入整個高校的組織體系中、運行機制中和各項規(guī)則規(guī)定中，使其有可靠的組織保證和規(guī)則遵循。只有這樣，才能使職場核心競爭力培養(yǎng)落到實處，收到實效。

3、充分發(fā)揮其人文素質的教育和熏陶作用。在學校人文素質教育中，校園文化是重要的組成部分，且與學科教學相比具有獨特的價值和作用。因此，對于工科院校來說，在設計學校人文素質教育體系

的過程中，無論是內(nèi)容還是結構，都應將本校教育特征、學生身心特點充分考慮進去，彌補本校人文素質教育的缺陷和不足，發(fā)揮學生的主體性和參與意識，充分發(fā)展學生的個性特征。在各種主題教育、貫穿進入傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日活動中，根據(jù)學生的心理需求和興趣點開辦各種主題講座，并注重發(fā)揮學生社團、自主組織、第二課堂的優(yōu)勢，利用社團活動、科技文化節(jié)，讓學生在設計、參與各種豐富活動的過程中受到教育和熏陶，從而得到全方位的素質提升。

4、發(fā)揮課堂教學的主導作用。職場核心競爭力培養(yǎng)離不開課堂教學主陣地，實施人文素質教育的關鍵是教師。專業(yè)教師在重視抓好專業(yè)教育的同時，應融合職場核心競爭力教育，如運用案例教學法、開放式課堂，注重發(fā)揮學生運用自然和人文社科方法來提出問題、形成假設、探究過程、得出結論，使學生的知識結構在綜合思維、辯證分析的過程中得以完善和整合。同時，在注重教師主導作用的同時，也不應忽視學生主體性的作用，在課堂教學過程中，要堅持平等、尊重、關心理念，教師率先垂范、學生充分參與。另外學校要制定一系列的配套辦法和實施細則，把職場核心競爭力培養(yǎng)變成學生的自我教育，推動學生職場核心競爭力培養(yǎng)的提高。職場核心競爭力培養(yǎng)。

5、積極開展心理健康的專題教育與培訓。健康的心理素質是學生成長成才的基礎和前提。在學生健康成長的過程中，合理的職業(yè)生涯規(guī)劃具有舉足輕重的作用。大學生在發(fā)展過程中可能會遇到各種挫折與問題，會對其心理產(chǎn)生各種不同程度的影響。學校通過職業(yè)規(guī)劃、心理健康等方面的教育和培訓幫助學生在人性、人格和人際關系等方面正常發(fā)展，幫助學生在職業(yè)、生涯、生命等方面科學發(fā)展。在目前大學生群體中獨生子女日益增多的情況下，任性、自我等問題逐漸突出，學校也應在這一方面進行專題教育，幫助學生充分了解自我，進行科學的人生規(guī)劃。

6、多部門聯(lián)合，建立職場核心競爭力培養(yǎng)“超市”。學生職場核心競爭力培養(yǎng)應該是導向、引領的層面，與第一課堂人才培養(yǎng)相比是絕對不能對的兩種方式。培養(yǎng)沒有必要要求學生全覆蓋，而應該是學生根據(jù)自己的特殊需求，進行自覺選擇補充。因此學校要建立一個多部門聯(lián)合的職場核心競爭力超市，最大限度的進行一對一輔導和培養(yǎng)。學生在“超市”中可以自由選擇學習時間、選擇技能項目、選擇指導教師進行學習或指導。努力實現(xiàn)信息發(fā)布及時化、能力培養(yǎng)個性化、咨詢指導日?；?、咨詢專業(yè)化等特色，增強學生專業(yè)學習的主動性，提高學生強化專業(yè)素質和提升職業(yè)能力的自覺性。

六、學生職場核心競爭力培養(yǎng)的實施保障

（1）制度保障。學生職場核心競爭力培養(yǎng)需要有可靠的制度保障，不能僅僅停留在認識上、口頭上、會議上，需要有具體的實施內(nèi)容。要保證這些內(nèi)容真正能夠落到實處，就必須有一些行之有效、有可操作性、易于把握實施的制度和規(guī)則。

（2）隊伍建設。加強學生職場核心競爭力培養(yǎng)工作,需要有一支素質較高的隊伍,要建立一支懂業(yè)務,懂管理,懂得人才培養(yǎng)規(guī)律,重視學生職場核心競爭力培養(yǎng),具有“現(xiàn)代育人”理念的隊伍。只有建立了這樣的隊伍,學校才能把學生職場核心競爭力培養(yǎng)工作納入學?？傮w工作體系,并且把這項工作作為高校人才培養(yǎng)的一個重要方面。

（3）經(jīng)費保障。學生職場核心競爭力培養(yǎng)是整個教育系統(tǒng)中的一個部分,又是素質教育體系中的一個結點,沒有一定的經(jīng)費支持,加強職場核心競爭力培養(yǎng)只是一句空話。學校要加大職場核心競爭力培養(yǎng)及其研究工作的投入，增加對職場核心競爭力培養(yǎng)活動的投入，保證職場核心競爭力培養(yǎng)工作開展。