摘要：作為一位小學(xué)語文教師，都期望課堂輕松、活潑，期望學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下，點燃學(xué)習(xí)的熱情，領(lǐng)悟語言的精妙，從而準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的情感。然而，當(dāng)下語文課堂變得越來越?jīng)]有生氣。痛定思痛，或許是平日的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，盲目以生活經(jīng)驗運用教學(xué)，沒能運用學(xué)生熟悉的語言詞匯拉近與學(xué)生的距離；或許是對學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲發(fā)現(xiàn)得不夠，引導(dǎo)得不充分，沒能有效與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；或許是教學(xué)中提問沒能喚醒學(xué)生的“詩情”，沒能很好地把學(xué)生未整理的知識“激活”。關(guān)注每一顆心靈，用心構(gòu)筑每一堂課，讓廣大教師一同去“定焦”學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言；眼神；智慧語文是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要陣地，是教師傳授語文學(xué)科知識的重要渠道。課堂上，我們總希望所有的學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下去穿越文章的時空，領(lǐng)悟語言的精妙，點燃學(xué)生的激情，完善學(xué)生的詞匯體系，讓學(xué)生更準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的情感、思想。讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中得到感染、熏陶，從而掌握語文課特有的魅力，掌握課文所承載的知識點。然而，近年來，我總覺得課堂是越來越顯得沉悶，越來越?jīng)]有生氣。在紀(jì)律的約束和教師的管教下紀(jì)律是好了，但學(xué)生的眼神里閃爍的不是求知的喜悅和探索的疑問，更多的是疑惑、茫然，思維的停頓。如何讓小學(xué)語文課堂“形散神聚”？如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中愉快地學(xué)習(xí)？結(jié)合工作實際談如下幾點：

一、教學(xué)中，使用兒童化語言，走近學(xué)生的生活

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會文化生活的繁榮，小學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了很大的變化，豐富多彩、現(xiàn)代的文化媒介層出不窮，原先的推拉、攀爬等體力游戲逐漸被指尖游戲替代。兩代、甚至三代人供養(yǎng)出來的是一個個“小皇帝”的生活條件較之前的同齡學(xué)生優(yōu)越多了。學(xué)生“變了”，教師的教法不能囿于自己童年的成長經(jīng)驗來教育學(xué)生，也不能囿于以前從教的經(jīng)驗教育學(xué)生。否則，教師就會掉入經(jīng)驗主義的陷阱，落入沒有與時俱進(jìn)的圈套。

有人說當(dāng)前的孩子是在“寶貝”“小祖宗”“小皇帝”等稱呼中長大的，兩代人整天圍著他們轉(zhuǎn)，優(yōu)越是他們最大的資本。為此，教師的課堂語言也要及時更新升級。在課堂上，要想有好的課堂效果，就要迎合學(xué)生的視聽感受，迎合學(xué)生的心理需求。多用呵護(hù)、關(guān)愛的言語，讓他們在課堂上感受到父母的溫馨呢語，拉近講臺上教師與座位上學(xué)生之間的情感距離，讓學(xué)生能親其師，信其道。有人說當(dāng)前的孩子是在動畫和網(wǎng)游中長大的，“喜洋洋”“美洋洋”等卡通形象占據(jù)了孩子很大一部分空間，單純的語文知識很難符合孩子的口味，教師要深入挖掘語文課與兒童生活中詞匯等知識的對接點，鎖定他們的思維，讓學(xué)生從分神的瞬間轉(zhuǎn)到課堂里來。

二、課堂內(nèi)，關(guān)注學(xué)生的眼神，走進(jìn)學(xué)生的心靈

眼睛是心靈的窗戶，學(xué)生的純潔、求知會透過一個個眼神投射出來。我覺得語文課堂內(nèi)要先“讀懂孩子們的眼神”，通過眼神來準(zhǔn)確判斷他們想獲得的信息，準(zhǔn)確地把握他們課堂中的激情狀態(tài)，而后再施以教育手段。只有讀懂學(xué)生的眼神，你才能透析學(xué)生的心靈。

語文課堂內(nèi)，當(dāng)我們滔滔不絕地講授新知的時候，若忽略了觀察、分析學(xué)生的眼神這個情節(jié)，這樣的教學(xué)活動將是一個只有教師講授的單邊活動，這樣的教學(xué)無疑人為地將教與學(xué)分開了。要想引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動中來，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的眼神，通過眼神收集學(xué)生聽課的信息，只有這樣我們才能了解到學(xué)生是否在聽、是否聽懂。

當(dāng)我們想鼓勵學(xué)困生發(fā)言的時候，關(guān)注一下他的眼神，我們能清楚學(xué)生希不希望被叫到，同時，教師能通過眼神和微笑傳遞給學(xué)生自信和正能量。當(dāng)教師從學(xué)生的眼神里讀到了“恍然大悟”，當(dāng)教師從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)了一絲表現(xiàn)的欲望，千萬別錯過這個鼓勵學(xué)生發(fā)言的最佳時機(jī)。語文課堂內(nèi)教師要善于捕捉學(xué)生的眼神，通過眼神傳遞鼓勵、提醒、批評等信息，教師的一個眼神暗示，往往能叩擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴。

三、提問時，捕捉學(xué)生的靈感，喚醒孩子的智慧

兒童豐富多彩的生活，為他們的知識體系構(gòu)建做了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。經(jīng)過幼兒、童年階段的發(fā)展，他們的大腦積淀了許多的知識點。有位哲人說，每個學(xué)生都是天生的詩人，教師的責(zé)任就是喚醒他們一直處于壓抑和沉睡狀態(tài)的詩情。要喚醒學(xué)生的智慧，點燃學(xué)生的課堂激情，需要教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的每個興奮點。其實課堂中很多學(xué)生不是不能回答問題，而是他們長期積淀在大腦中的知識沒有得到及時的碰撞，他們從生活中得來的知識、積淀的詞匯沒有得到及時激活。

要使學(xué)生處于良好的課堂狀態(tài)，教師要以心聲引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過一絲笑意、一個眼神傳遞一份正能量，教師要善于捕捉學(xué)生課堂上碰撞的點點火花，讓每一個學(xué)生都參與到課堂中來。眾多學(xué)生的激情對周邊的學(xué)生來說無疑是一個正向刺激。教師還要善于捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源和信息，不失時機(jī)地設(shè)計“包袱”，使學(xué)生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發(fā)出創(chuàng)造的光芒。

教育是有心人的事業(yè)，讓我們多關(guān)注和研究課堂上的每一位學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，多給學(xué)生愛的關(guān)懷。讓每一位學(xué)生都充滿自信，讓每一個學(xué)生都成為未來的優(yōu)秀人才！

參考文獻(xiàn)：

［１］孫時進(jìn)．心理學(xué)概論．華東師范大學(xué)出版社，2002-05.

［２］嚴(yán)永金．讓學(xué)生的思維活起來名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)．西南師范大學(xué)出版社，2008-02.

作者簡介：桂振海，男，大學(xué)本科，小學(xué)高級教師，參加工作20多年來，一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作兼班主任工作。被評為上饒市優(yōu)秀班主任，縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。主要作品有主編《中國湖城鄱陽》校本教材、《讓小學(xué)語文識字成為孩子們的樂事》等作品。

（作者單位 江西省上饒市鄱陽縣湖城學(xué)校）

?誗編輯 李建軍