徐廣兵

摘 要：什么才是真正的“先學后教，當堂訓練”的核心？“先學后教，當堂訓練”的教學模式說是模式，更是一種以學生為主體、促進學生全面發(fā)展的理念。

關鍵詞：物理課堂；先學后教；當堂訓練江蘇省洋思中學是一所全國聞名的學校，其獨創(chuàng)的“先學后教，當堂訓練”的教學模式是一種先進的教學理念的體現(xiàn)，經(jīng)過這么多年的實踐與發(fā)展，到現(xiàn)在已日趨成型和完善，得到了教育界各位同仁和專家們的認同與肯定，受到了廣泛的好評。但是也有很多人在學習洋思中學這種教學模式時存在很大的誤區(qū)，認為一定是學生先學，然后老師再講述而且還不能改變，其實他已經(jīng)偏離了“先學后教，當堂訓練”核心，是一種形而上學的機械式的學習。下面就以我在物理課堂中運用“先學后教，當堂訓練”的理解和做法來闡述這個問題。

我認為“先學后教”中的“先學”就是先讓學生在教師講授前先進行自學教材，即引導學生依據(jù)自學指導（學習內(nèi)容、重點、難點），圍繞本節(jié)課學習目標，學生帶著問題去閱讀教材，進行自學思考、探究，以便能夠?qū)ο旅娼虒W中所要討論的問題形成初步的認識；而“先學后教”中的“后教”，就是同學們通過小組內(nèi)的合作探究，就自學指導中出現(xiàn)的一些疑難問題進行“兵教兵”，懂的幫不懂的，思維快的幫思維慢的，通過小組內(nèi)同學間的互動，使學生加深對問題的理解，老師在巡視過程中找出學生學習過程中的共性問題，進行集體討論、點撥，并適度進行講解；“先學后教，當堂訓練”中的“當堂訓練”，就是在完成“先學后教”的教學任務后，讓學生運用課上所學的知識，解決一些實際的問題，以加深對所學知識的理解和掌握。

總的來看，洋思中學所實行“先學后教，當堂訓練”教學模式的實質(zhì)就是教學全程都是讓學生進行自主學習，全程讓學生去積極深思，全程讓學生去勇于實踐，教學中一切以學生為中心，教師由原來課堂教學的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者。課堂教學中處處都以學生為主，通過學、探、實踐、體驗，以充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體地位，使學生的學盡可能地最大化，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?、變被動接受聽課為自主探究學習，從而形成自主求知的能力，全面提高素質(zhì)。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式應以學科為特征，充分體現(xiàn)學科特點。物理學科屬于理科學科，初中物理具有實驗性和應用性兩個特點，這就要求我們不能機械地運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，而要考慮物理學科自身特點，靈活運用，充分體現(xiàn)“先學后教，當堂訓練”的可操作性。也就是，“先學后教”切忌模塊化，應以生為本，學練結合。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”在初中物理課堂教學中的應用不僅僅是一種教學模式，我們更應把它看作為一種新的教學理念，在教學實踐中不但要靈活應用，更要去完善和充實發(fā)展。教學中讓同學們?nèi)虆⑴c設計實驗、現(xiàn)象觀察、做出猜想、實驗驗證、歸納總結。通過自身全程的探究，去體驗成敗，去攻克難關，享受成功的喜悅，我認為這個過程就是“先學后教，當堂訓練”中學生學的過程，同時教師配以適當?shù)囊龑?、啟發(fā)、點撥，這樣“引”和“教”均能得以體現(xiàn)，學生在這樣的教學模式中通過“學”獲得知識和方法，又通過“練”鞏固了所學的知識。

因初中物理新授課中知識點比較多，前后知識間具有系統(tǒng)性，學生須在較好地掌握前面所學知識的基礎上，才能較順利地進行后面知識的學習，針對這一特點，我們在教學中可以采用分散學、分散教、分散練或分散學、分散教、集中練的方式教學。事實上，在課堂教學中學、教、練三者之間不應該有絕對的界線，也不應該對學、教、練有固定的時間劃分，應依據(jù)學習內(nèi)容合理調(diào)配好三者所需的時間。課堂練習可在學完某個知識點后及時練習，如在學習了質(zhì)量的單位換算后，可讓學生列舉出日常生活中一些質(zhì)量的單位，并在不同質(zhì)量單位之間進行換算練習，這樣學生即學即用，印象更深刻；課堂練習也可在課后完成，練習的內(nèi)容可以是選擇、填空、簡答、計算，可對日常生活中所見的一些物理現(xiàn)象進行解釋，也可是實驗設計等。如在完成摩擦力的新課教學任務后，我設計了一個問題：汽車在不同光滑程度的路面上行駛時所受的摩擦力大小相等嗎？如何設計實驗呢？這樣的練習使學生在做中學，學中做，既符合物理學科的特點，又符合學生的認知特點。還有蘇科版“探究凸透鏡成像規(guī)律”，教材中是先找等大的像，再找放大的像、縮小的像。我對教材中的實驗安排做了調(diào)整，學生在老師指導下同步實驗，先將蠟燭放在凸透鏡兩倍焦距以外，在另一側來回移動光屏，直到出現(xiàn)一個最清晰的像，找出像的共同特點，再將蠟燭靠近透鏡，放在兩倍焦距處，找出最清晰像的共同特點，將蠟燭靠近透鏡繼續(xù)實驗。按這樣的順序?qū)嶒瀸W生容易得出規(guī)律。

總之，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，應是學生積極主動參與學，學中有教師的點撥，教師的點撥是為了解決學生學不懂的知識。學中有練，練提高學的效果。

（作者單位 江蘇省鹽城市濱?？h新港初級中學） ?誗編輯 楊兆東