王靜 郝群 陸立強 張計龍

摘要：2010年卓越工程師培養(yǎng)計劃的提出將高等工程教育推到了改革的大潮中，高等工程教育的改革關(guān)鍵在于課程體系的改革。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。文中選取工科中的傳統(tǒng)科目-機械工程作為觀察點，通過對浙江大學(xué)和佐治亞理工學(xué)院機械工程專業(yè)課程設(shè)置的比較分析，找出差異，旨在對我國高校在課程設(shè)置時有所借鑒。

關(guān)鍵詞：教育人才課程設(shè)置課程

中圖分類號：G64

1.引言

21世紀(jì)的競爭是人才競爭。工程教育特別是高等工程教育為工業(yè)發(fā)展提供人才和智力支持。建國以來，高等工程教育為我國培養(yǎng)出的大批優(yōu)秀的應(yīng)用型工程人才。但是20世紀(jì)末，特別是1998年開始的教育大擴招，我國的工程教育嚴(yán)重弱化。 高校在進行課程設(shè)置時重視專業(yè)課程，偏廢基礎(chǔ)人文課程，重理論輕實踐等等，培養(yǎng)了一批理論知識豐富、動手能力不足、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性缺乏的人才。這樣的人才跟當(dāng)前的知識經(jīng)濟大環(huán)境極為不匹配。2010年，我國提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。高等工科教育的改革，其課程體系的改革是重中之重。20世紀(jì)90年代以來，美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮，提出建立“大工程觀”。 這一理念主要是針對傳統(tǒng)工程教育過分強調(diào)專業(yè)化、科學(xué)化從而割裂了工程本身這種現(xiàn)象提出來的 ， 正符合當(dāng)前我國高等工程教育的現(xiàn)狀。所以，我國工程教育的改革可以從美國方面得到啟迪，根據(jù)我國的國情，找到適合的教育模式。

本文選取工程中最傳統(tǒng)的科目-機械工程，從國內(nèi)和美國各選取一所代表性的大學(xué)-浙江大學(xué)和佐治亞理工學(xué)院，這兩所大學(xué)都是理工科很有優(yōu)勢的研究性大學(xué)，具有相似性和可比性。通過對其培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置情況進行剖析，找出差距，旨在對我國高校的工程人才培養(yǎng)模式有所撼動，課程設(shè)置能夠優(yōu)化，培養(yǎng)出更多高層次的優(yōu)秀工程技術(shù)人才。

2.浙江大學(xué)和佐治亞理工學(xué)院機械工程專業(yè)課程設(shè)置情況介紹

2.1浙江大學(xué)機械工程本科課程設(shè)置概況

浙江大學(xué)機械工程學(xué)系是二十世紀(jì)二十年代至三十年代中國最早開始培養(yǎng)機械門類高級專業(yè)人才的少數(shù)單位之一，是國內(nèi)一流的機械領(lǐng)域高層次工科人才的重要培養(yǎng)基地，該系是國內(nèi)首批機械工程一級學(xué)科博士點單位之一，是首批機械工程博士后流動站單位之一，是首批機械工程國家重點學(xué)科單位之一，是國內(nèi)首批一級學(xué)科博士點和國家一級學(xué)科重點學(xué)科。

該系設(shè)有3個本科專業(yè)：機械工程及自動化、機械電子工程、工業(yè)工程，四年學(xué)制，畢業(yè)均授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和扎實的機械工程、電子、計算機、自動化技術(shù)及管理知識，知識面寬、適應(yīng)能力和溝通能力強，在機械工程及自動化領(lǐng)域和相關(guān)交叉領(lǐng)域內(nèi)，從事科學(xué)研究、工程設(shè)計、機械制造、運行管理及經(jīng)營等方面工作的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。

2.2.佐治亞理工大學(xué)機械工程本科課程設(shè)置概況

佐治亞理工學(xué)院機械工程學(xué)院又叫喬治W伍德拉夫?qū)W院，是佐治亞理工大學(xué)最古老的學(xué)院，1888年10月開班。機械工程是該大學(xué)成立最初的8年里唯一授予的學(xué)位的學(xué)院，學(xué)院經(jīng)過多年的發(fā)展，從最原始的商鋪或貿(mào)易到現(xiàn)在具有實驗室和應(yīng)對多學(xué)科挑戰(zhàn)的專業(yè)的課程設(shè)置，有一件事永遠保留下來： 在創(chuàng)造產(chǎn)品、設(shè)備和系統(tǒng)中追求卓越，讓世界更美好。

該系本科專業(yè)排名在全國一直居前，2012年《美國新聞與世界報道》機械本科專業(yè)排名第二，2012年《美國新聞與世界報道》最好的本科工程專業(yè)排名第五，華爾街日報的公司招聘雇主排名，學(xué)校排名第一。2011年機械研究生專業(yè)排名第六，2012年核工程研究生專業(yè)排名第五。

該系是美國機械工程本科學(xué)位取得最多的學(xué)院之一。為有意進行碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)優(yōu)秀者提供5年的本碩學(xué)習(xí)計劃。

機械工程專業(yè)的本科生畢業(yè)需要修滿129學(xué)分，績點達到2.0以上，取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

其培養(yǎng)目標(biāo)如下：

伍德拉夫?qū)W院一直以來不斷追求完善本科生項目。培養(yǎng)目標(biāo)反應(yīng)教育需求，并被其他院系所借鑒。

1） 畢業(yè)生能夠勝任機械相關(guān)及其他領(lǐng)域的工作，包括工業(yè)界、學(xué)術(shù)界、政府和非政府部門。

2） 畢業(yè)生能有全球團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力和參與不同文化團隊的能力。

3）畢業(yè)生能獲得繼續(xù)教育學(xué)分、職業(yè)資格認(rèn)證或研究生學(xué)位的學(xué)習(xí)以保持持續(xù)職業(yè)發(fā)展。

其課程體系包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、核心課程，具體又可分為自然科學(xué)基礎(chǔ)課、人文社科課程、專業(yè)課，具體如下。

從兩所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，差異并不太多。浙江大學(xué)傾向于培養(yǎng)復(fù)合型高級工程技術(shù)人才，要求基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)技能過硬，溝通能力強。佐治亞理工學(xué)院對學(xué)生的要求則更為詳細，除了要有上述能力，還要有終生學(xué)習(xí)的理念，這是很大的不同之處。

根據(jù)表1和2兩所學(xué)校課程設(shè)置的具體情況，將所有課程按照四類：必修課程和選修課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、理論課程和實踐課程、人文社科課程和理工課程進行比較。將同一類別所有課程的學(xué)分相加，算出其在總學(xué)分中所占的比重。根據(jù)搜集到的資料，計算得出兩所學(xué)校各類課程所占的比重如下：

（2）基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程設(shè)置上，佐治亞理工學(xué)院重基礎(chǔ)，浙江大學(xué)偏專業(yè)。

可以看出浙江大學(xué)的專業(yè)課程占很大比重，體現(xiàn)了我國高等工程教育濃厚的專業(yè)色彩；而佐治亞理工學(xué)院更看重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，展現(xiàn)了美國高等工程本科教育厚基礎(chǔ)、寬口徑的特色。我國高等教育的一個突出特征就是專業(yè)化教育，培養(yǎng)出的人才專業(yè)知識豐富，而其他領(lǐng)域知識欠缺，綜合能力不強。而學(xué)生的基礎(chǔ)知識直接決定他們未來的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造能力。國外特別重視基礎(chǔ)知識，工科學(xué)生不僅要完成自然學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，而且英語語言課程所占的比重也很大，這對于一個以英語為母語的國家來說，看得出對母語的足夠重視。而國內(nèi)高校很少有語文課程的設(shè)置，差距不是一點。另外美國基礎(chǔ)課程中還包括了大量的人文社科課程，注重通才的培養(yǎng)。

（3）在實踐課程和理論課程設(shè)置上，兩所學(xué)校差別不大。

理論課程在具體的課程設(shè)置中都占有很高的比重，可見兩所學(xué)校都注重培養(yǎng)出來的高級工程人才具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，同時重視工程和生產(chǎn)實踐對于高級工程人才成長的作用。實踐課在課程體系中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，但兩所學(xué)校各有特色。浙江大學(xué)的實踐課程包括通識實踐、軍訓(xùn)、實驗課、實習(xí)和開展第二課堂，這些課程的開設(shè)不僅提高了學(xué)生的動手能力，而且賦予學(xué)生創(chuàng)造性的空間。佐治亞理工學(xué)院開設(shè)了大量的實驗課程，學(xué)生更直觀的了解不同專業(yè)知識，理論和實踐有機結(jié)合，直觀性更強，動手實踐能力和創(chuàng)造力更強。

（4）佐治亞理工學(xué)院更加重視文理滲透和跨學(xué)科教育。

當(dāng)今科技革命的一個重要特點是科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)的日益一體化，以及自然科學(xué)和社會科學(xué)的結(jié)合。佐治亞理工學(xué)院特別注重人文學(xué)科在理工科中的滲透，開設(shè)了大量跨學(xué)科的課程，修讀的時間可以跨越整個大學(xué)四年。而浙江大學(xué)雖然也開設(shè)了一些人文課程，但是主要是思想道德哲學(xué)方面的課程，集中開設(shè)在一年級，后續(xù)沒有跟進。課程設(shè)置上存在著文理學(xué)科交融的欠缺，自然科學(xué)教育與社會科學(xué)教育割裂，科學(xué)教育與人文教育割裂，輕視人文教育，重視專業(yè)教育， 這種過于刻板的課程設(shè)置，專業(yè)定向機械化，學(xué)生主動選擇面太窄，不符合現(xiàn)代大學(xué)生個性化發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與自主思考能力，不利于學(xué)生的綜合與遷移能力，最終也會影響到學(xué)生的實驗與創(chuàng)造能力。很多歐美教育界人士都感嘆中國學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實，但動手能力和提出問題的創(chuàng)新能力有所欠缺，這與我國大學(xué)選修課程開設(shè)狀況的欠缺是不無關(guān)系的。

4.啟示

目前中西方教育的交流日益廣泛和緊密，過去的專才教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前日趨多變復(fù)雜的社會形勢，課程設(shè)置很有必要改革與調(diào)整。主要從以下幾方面進行改革：

（1）增加選修課程比重。長期以來，我國高等學(xué)校的課程設(shè)置中必修課所占比例過大，盡管大部分高校均普遍開設(shè)了一定的選修課，但比重過小，而且選修課的課程結(jié)構(gòu)也不合理，影響了學(xué)生積極主動性的發(fā)揮和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

（2）文、理、工學(xué)科相互滲透，跨學(xué)科、綜合性課程增加?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進步，對人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。過去，我國文理嚴(yán)格分科，各學(xué)科、各門課程之間互不通氣自成體系，我們要改變這種局面，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增加人文、自然科學(xué)和社會學(xué)等跨學(xué)科的課程，不斷拓寬學(xué)生的知識面，提高其社會適應(yīng)性，培養(yǎng)全面發(fā)展的具備各種知識的人才。當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展中遇到的問題越來越復(fù)雜，往往用一門專業(yè)知識是無法解決的，多學(xué)科知識培養(yǎng)的重要性凸顯。

（3）理論課和實踐課要平衡發(fā)展。我們知道理論是基礎(chǔ)，但是將理論付諸實踐，來解決各種各樣的問題，才是我們學(xué)習(xí)知識的根本所在。多年的高等教育改革實踐表明，理論課程和實踐課程在整個課程體系中均占有極其重要的地位，偏廢任何一方都會帶來許多不良的影響。近年來我國高等教育擴招勢頭迅猛，對于人才的培養(yǎng)過于重視理論知識，而忽視了實踐能力，培養(yǎng)了一批高分低能的人才，對于我們社會的發(fā)展都是極為不利的。因此，我國高校在今后的課程體系中應(yīng)改善舊有的課程結(jié)構(gòu)，在調(diào)整與優(yōu)化理論課程的同時逐步增加實踐性課程，切實加強教學(xué)實踐活動。這樣才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需求。

（4）夯實基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、一專多能的復(fù)合型高級人才。

基礎(chǔ)知識對人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。基礎(chǔ)課程不僅包括自然科學(xué)，而且涵蓋人文、社科，這些課程的開設(shè)不僅能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，而且能夠拓展知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)綜合性的人才。中國高校的招生是按專業(yè)來進行的，這給高校深深的打上了專業(yè)培養(yǎng)的烙印，重視專業(yè)教育，輕視基礎(chǔ)教育特別是人文教育，這跟現(xiàn)階段我國要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是極為不符的。雖然近年來很多排名前列的高?，F(xiàn)在也開設(shè)了通識教育課程，淡化專業(yè)，但是這方面跟美國的差距仍然很大。

當(dāng)前，我們要學(xué)習(xí)西方先進的教育理念，合理配置課程，培養(yǎng)綜合性人才，以適應(yīng)當(dāng)前多變的社會形勢，迎接各種挑戰(zhàn)。

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本文系教育部“國內(nèi)外高校工科應(yīng)用型人才的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與教材比較研究”課題資助成果，項目編號：教高司函[2012]100號