胡大群

摘 要：眾所周知：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?jiàn)疑是思之始、學(xué)之端。教師在教學(xué)中科學(xué)而巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，快捷地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法很多，從物理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)動(dòng)態(tài)分析角度結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做一些初淺的探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；動(dòng)態(tài)分析；想象力；思維能力一、利用物理過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和探索能力

想象是指在腦中將各種景象構(gòu)思出來(lái)并予以視覺(jué)化。動(dòng)態(tài)分析就是將各物理量在變化的過(guò)程中討論相互制約關(guān)系，原來(lái)處于某一狀態(tài)的物體如果其中某一物理量發(fā)生變化，從而引起其他物理量的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，以疑引思，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維，豐富的想象力。例如，在天體運(yùn)動(dòng)教學(xué)中有關(guān)軌道半徑與速度的相互關(guān)系，可以設(shè)計(jì)如下的“v—R—v”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（1）問(wèn)題情境：一只宇宙飛船繞地球以一定的速度做圓周運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)突然向后噴出氣體，最后穩(wěn)定在一個(gè)新的軌道上做圓周運(yùn)動(dòng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析：飛船哪一個(gè)物理量首先變化（速度或半徑）？遵守什么定律？這個(gè)物理量的變化會(huì)引起其他的物理量如何變化？飛船做什么運(yùn)動(dòng)？飛船穩(wěn)定在新的軌道上的環(huán)繞速度與原來(lái)環(huán)繞速度的關(guān)系怎樣？

通過(guò)這樣的探索，不但使學(xué)生能夠大大強(qiáng)化對(duì)“環(huán)繞速度，環(huán)繞半徑”的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于物理量之間的相互制約關(guān)系也有了深刻的理解，認(rèn)識(shí)水平不斷提高，思維也得到了訓(xùn)練。

二、利用物理過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析，培養(yǎng)思維的深刻性

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思維的深刻性是指思維活動(dòng)中的抽象與概括水平。在物理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維的深刻性主要表現(xiàn)在：善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的本質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐表明，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡探討事物現(xiàn)象的根本原因。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)物理情景加強(qiáng)物理過(guò)程的動(dòng)態(tài)教學(xué)。例如，在變壓器的教學(xué)中，各物理量的變化是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)為：

（1）實(shí)踐與觀察：演示實(shí)驗(yàn)如圖1，當(dāng)P滑動(dòng)時(shí)各表讀數(shù)的變化情況。

（2）啟發(fā)與思考：當(dāng)負(fù)載R增大或減小時(shí)，對(duì)I2有何影響？ I1是否隨著改變？U1與U2呢？

（3）分析與概括：理想變壓器匝數(shù)一定時(shí)，U1決定U2，U2與負(fù)載決定I2，I2再?zèng)Q定I1。

這樣實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過(guò)程，從物理的變化過(guò)程中抓住各物理量的相互制約關(guān)系，培養(yǎng)了思維的深刻性。

三、利用物理過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性要求在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠根據(jù)問(wèn)題的具體條件，自覺(jué)、靈活地變換思考角度和思維方向，采取不同的方法去尋找解決問(wèn)題的線索。例如，在摩擦力的教學(xué)中靜摩擦力是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下的物理過(guò)程：

如圖2，物體受到F1與F2的作用，始終靜止在粗糙的水平面上，F(xiàn)2一定，F(xiàn)1從零逐漸增大，分析靜摩擦力的變化情況。

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變型1 物體放在斜面上，如圖3，F(xiàn)從零逐漸增大物體始終靜止在粗糙斜面上，分析靜摩擦力變化情況？很顯然此題的F相對(duì)于上題中的F1，下滑力相當(dāng)于上題中的F2。

變型2 若把沿斜面向上的推力F改成水平方向推呢？

像這樣通過(guò)增減問(wèn)題的條件，或變換設(shè)問(wèn)的角度或方向，使學(xué)生根據(jù)不同的條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問(wèn)題。該類問(wèn)題能為學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛，學(xué)會(huì)隨問(wèn)題的條件、角度的變化靈活地解答創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代教育理論要求：教會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情景，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)分析，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到“課堂教學(xué)素質(zhì)化，素質(zhì)教育課堂化”的教學(xué)要求。

（作者單位 湖南省張家界市桑植縣第一中學(xué)）

?誗編輯 楊兆東