陳紅

摘 要：執(zhí)教六年級習(xí)作《寫一封信》時，教學(xué)環(huán)節(jié)十分明了，教師引導(dǎo)比較機(jī)智，指導(dǎo)時關(guān)注了不同層次的學(xué)生，兼顧了多種題材，點評到位。但是，課堂存在體現(xiàn)書信實用性不足，交流較多，學(xué)生動筆時間不夠等問題。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；寫信；成功；不足我執(zhí)教了六年級習(xí)作《寫一封信》，接受專家進(jìn)課堂指導(dǎo)。課前談話，我以和孩子們相處過程中的一個令我感動的小場景，為學(xué)生做示范，打開學(xué)生的思路，讓他們把心中的話暢快地講出來，為作文做鋪墊。效果不錯，學(xué)生的思維很活躍，達(dá)到了預(yù)期目的。而我的教學(xué)環(huán)節(jié)也十分明了，環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，重難點一目了然。在指導(dǎo)中，教師不但關(guān)注了不同層次的學(xué)生，請了不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，還兼顧了多種題材。而且，針對不同學(xué)生的指導(dǎo)和點評都比較到位，對學(xué)生寫作的提高有很好的促進(jìn)作用。而且，從學(xué)生作文效果來看，也非常好，是一堂較成功的作文課。

但是，課堂于質(zhì)樸中也略顯稚嫩，還存在很多不足，而這種不足，在大家的幫助中，讓我也看得更加清楚。首先，課前談話，正如專家任連昌教授所說，既然那個片段那么好，為什么不以書信格式呈現(xiàn)，無形中給學(xué)生更好地示范呢？其次，教師在鉆研教材，創(chuàng)造性使用教材的過程中，對本次習(xí)作的定位到底是一次寫信的練筆呢，還是一次真正書信的交流呢？是否想過信寄與不寄的問題呢？在專家追問之前，我沒想過，在專家追問過后，我想得很透徹。信是情感交流的一種工具，該寄。那么，我在作文的引導(dǎo)中，雖然注意了學(xué)生的起點，但是，忽略了信的現(xiàn)實交流問題，出現(xiàn)了給毛主席寫信，給地球?qū)懶?，給云彩寫信等情況，而我，竟然在竊喜，學(xué)生的思維如此活躍?，F(xiàn)在想來，如果當(dāng)時稍微引一引，讓他們對祖國說的、對地球說的……對自己的親人、老師、小伙伴說，為什么不可以呢？同樣可以為祖國驕傲、為地球吶喊呀！這樣，信不是就可以寄了嗎？最后，在最后交流的環(huán)節(jié)，用時比較多，造成學(xué)生動筆的時間稍微少了一些。另外，抓語文教學(xué)的人文性還很不夠，也就是說，在引導(dǎo)學(xué)生感恩社會、感恩父母、感恩師長還不夠，沒有更好地調(diào)動學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。而且，作為六年級的作文教學(xué)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主地寫的問題，也值得我更加深入思考。我是認(rèn)真地上了一節(jié)課，這節(jié)課也有比較好的框架，但是，在細(xì)節(jié)的深摳和訓(xùn)練的落實中，還有待繼續(xù)努力。

（作者單位 重慶市北碚區(qū)澄江鎮(zhèn)小學(xué)校）

?誗編輯 孫玲娟