馬魯靜等

班里正在開展主題活動“了不起的中國人”，孩子們將以小組的形式交流、分享各自通過調(diào)查得來的資料，各個小組都到了指定的活動區(qū)域。這時，第一小組的孩子大聲地喊：“云云，快過來?！苯M長則跑過去想把云云拽回小組中參與交流，可云云卻老大不愿意的樣子。小組交流開始了，糖糖第一個發(fā)言。突然，云云站起來，跑到小櫥邊，邊躲邊說：“我不要聽，我不要聽，我就是不要聽你們說?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)我們在注視他，他只能回到小組區(qū)域。卻不想，還未等同伴說完，他就又嚷嚷起來：“你們說的都是錯的，姚明、楊利偉才了不起呢！”

班級里總是有那么幾個孩子在活動中經(jīng)常游離，在小組分享時不善于傾聽與表達。作為教師，我們不能無視或忽略每一個孩子的成長，每一個孩子都是一個極為神秘的世界，需要教師用心去探尋其中的奧秘。就上述云云的表現(xiàn)而言，云云并沒有“錯”，那么到底問題出在哪里呢？我們試著作了分析。

首先，小組活動中同伴的言行無法引起云云的共鳴，導(dǎo)致云云對小組活動缺乏興趣，選擇逃避和拒絕。其次，云云事先沒有準(zhǔn)備好參與小組交流的調(diào)查資料，所以他在活動中缺乏自信，其被認(rèn)可的需要沒有得到滿足，故在活動中情緒化反應(yīng)強烈。第三，在與云云的家庭主要照看者溝通后，我們了解到在家庭情境中，家人總是打斷云云的表達，在孩子還未表明“立場”之前，家人往往就按照自己所謂的“為孩子好的意愿”作出決定。同時，家長總是因為“忙”而忽略孩子，沒有及時配合幼兒園的活動幫助云云完成準(zhǔn)備調(diào)查資料的任務(wù)。

孩子“不合理”行為背后一定存在著“合理的需要”。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)主要責(zé)任還在成人身上。為此，在后來的活動中，我們改變了一些策略。比如，我們了解、捕捉云云的興趣點，盡量讓孩子聊一些感興趣的事情，以幫助云云提高參與活動的興趣和積極性；通過“家園聯(lián)系站”讓家長及時了解孩子在園情況及主題活動的進展情況，以便家園配合幫助孩子準(zhǔn)備好參與活動所需的資料；設(shè)計“家園日記卡”，鼓勵孩子用圖畫等方式記錄自己在活動中值得稱贊（讓人欣賞）的表現(xiàn)，在交流、分享中滿足孩子表達的愿望。

在后續(xù)活動中，云云參與小組活動的狀況有了很大的改變，云云與同伴間的交往、溝通順暢起來，提升了自信心與自我認(rèn)同感，體驗到了快樂并獲得了有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

這件事讓我們體會到，無論孩子做出怎樣令我們無法理解的行為，我們都不應(yīng)該責(zé)怪發(fā)展中的孩子，我們首先要做的是理解孩子、讀懂孩子，然后尋找適宜的時機，促進孩子快樂、健康地成長。